生活處處有文章
——小學語文作文的生活化指導

江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 劉 超

小學語文作文的生活化指導理論主要是結合當代教育思想和核心能力培養的目標形成的，生活化教學符合小學生的生活體驗，幫助小學生在學習中生活、在生活中學習，有利于增強小學生體驗生活和情感表達的能力，推動了小學語文作文教學中寫作能力的提升。生活化的作文指導體現了以生為本的教學思想，把小學生的主體地位擺在一個舉足輕重的地位有利于強化作文教學的重要性。因此，重視小學語文作文教學的生活化指導，真正把握住了生活和作文的緊密聯系，使得小學生從切身實際和個人生活中去感悟作文的魅力，結合可以利用的小學生生活，有助于促進作文教學質量的整體性提升。

一、小學語文作文生活化指導的作用

作文是小學生多彩學習生活當中不可忽視的一部分，所以作文教學的過程應該是自然活潑、趣味生動和多姿多彩的生活圖景，而不是學生絞盡腦汁，胡編亂湊，無法達成目標的苦差。真正意義上的作文教學，應該讓學生對生活有深刻的感悟，而且要給學生提供優質的創作環境，引導學生把生活和寫作結合起來。小學語文作文生活化的提出，就給當前的語文作文教學指引了方向，也給教師創新作文教學提供了思路。基于小學生的學習生活特征，在小學語文作文指導當中選用生活化方法有著非常重要的意義，主要體現在，一是能夠增強學生寫作興趣。枯燥乏味的寫作是學生所反感的，而貼近生活同時又融入諸多趣味生活要素的寫作，則能夠充分增強學生的寫作活力，讓學生在寫作當中感受生活的樂趣與創作中的成就感，進而幫助學生轉變思想狀態，對寫作建立起濃厚的興趣，寫出一篇又一篇的佳作。二是能夠密切師生互動關系。教師在以生活教育思想為指導開展寫作教學的過程中會有意識把生活和寫作結合起來，給學生提供一個自由寬松以及感受和表達生活的平臺，這會進一步促進師生之間的交流互動，消除師生間的隔閡，保證作文教學質量。三是能夠拓展語文寫作資源。生活當中包含著豐富的寫作資源，通過把生活當中的素材應用到寫作當中，可以讓學生寫出來的文章更加豐富和深刻。另外要讓學生獲得良好的情感體驗，同樣也要把生活作為著力點，把生活中的點滴感受匯聚成真情實感融入寫作，寫出文質兼美的篇章。

二、小學語文作文生活化指導的實踐策略

（一）作文指導生活化，激發小學生的寫作愿望

小學作為啟蒙教育應該以激發小學生的學習興趣和培養學習能力為主要目標，運用生活化的教學指導有利于激發小學生的作文寫作愿望。小學生面對語文存在學習問題的主要原因是缺乏興趣，沒有真正核心驅動力的激發小學生寫作不能全身心投入，寫作愿望不足是小學語文教育低下的主要原因之一。把握小學寫作的整體要求，鼓勵小學生融入實際生活，汲取作文素材和情感養料，精心構思行文結構有利于小學生作文寫作欲望的提升，從而可以寫出具有生命力的文章。

例如：在小學語文作文題目《我學會了做家務》的指導過程中，教師可以要求小學生進行個人體驗為主的生活化體驗，使得小學生的寫作愿望被全面激發。參與家務過程中，教師要求小學生學習父母的勞動方法，觀察勞動過程中的不同表現使得小學生的生活體驗能力大大增強。作文是培養小學生語言文字運用能力的場所，發揮小學生的寫作愿望使得小學生明白生活的主體是個人，作文作為一種記錄生活和情感的手段，合理運用和恰當取材可以增強情感真實度。

（二）寫作內容生活化，增強小學生的作文內容

小學語文教師在進行作文指導時，要基于小學生的實際情況，從基礎入手，構建作文教學的合理模式，符合小學生的認知和實際生活體驗。釋放小學生的天性和生活情感，有利于提升小學生的作文興致，激發寫作靈感，靈感和內容的合二為一使得小學作文更具有情感和表達張力。

例如：教師在小學語文的教學過程中可以利用生活中的大小事情進行寫作指導，豐富的生活內容使得小學作文成為一個語言和情感爆發的平臺。當我國有地區發生自然災害時，教師可以組織小學生觀看相關的新聞，要求小學生寫作一封《寫給災區小朋友的信》，通過內容的指導，小學生一定會表達自己的美好希望和祈禱，寫出真情流露的文章。再比如想要進行寫景文章的寫作指導，教師可以帶領小學生走出課堂走入大自然，感受風的輕語和花的清香，幫助小學生體會到大自然的真實可感和生機勃勃，從而可以寫出具有豐富內容的作文。

（三）閱讀教學生活化，提升小學生的作文水平

長久以來，作文寫作和閱讀就是一個相輔相成的過程，閱讀豐富小學生的理解能力和素材儲備，寫作使得小學生可以把自己的文化積淀充分發揮出來。生活化的教學指導圍繞閱讀語言進行有效的指導，把握閱讀的基礎內容尤其是錘煉語言的表達精確度，增強小學生的作文行文準確度，發揮小學語文用詞準確和表達深入的特點。閱讀的另一重點是思維的廣度，教師可以要求小學生歸納和把握文章的整體構思，使得精讀和綜合感受成為統一的整體，閱讀促進了小學生的人文積累，逐步提升了寫作能力，有利于推動語文學科綜合能力的培養。

例如：小學語文教師在進行閱讀教學過程中，可以設置一套行之有效的閱讀模式進行指導教學。像在進行關于“情感表達”類的作文指導教學中，教師可以要求小學生進行以下思考：作者要表達的情感是什么？通過哪種形式使得情感流露出來起到了吸引人和深入人心的作用？思考是閱讀的靈魂，教師的作文指導要基于閱讀能力的培養導入生活化教學情境，全面提升我國小學生的語文閱讀理解能力，激發小學生的作文表達能力和情感。

（四）游戲教學生活化，提高小學生的作文興趣

小學生心智不夠成熟，對游戲活動表現出很高的熱情，如果教師能夠在教學當中把游戲作為契機，利用學生對游戲的興趣，激發學生對作文寫作的興趣，將會使小學語文作文教學質量得到大幅度的提升。因此在作文教學生活化的指導過程中，教師可以積極引入學生喜愛的游戲活動，使其成為課堂教學的組成部分，讓學生邊學邊玩兒并對語文寫作產生濃厚興趣，改變學生過去寫作脫離實際的情況，綜合提高學生的寫作水平。

例如：在作文教學環節，教師讓學生完成一篇以“我最喜愛的游戲”為題的作文，為了讓學生寫出真情實感，提高生活化作文的創作效果。教師可以把學生帶到操場上玩一些學生喜愛的游戲活動，比如踢毽子、扔沙包、跳繩等等。在十幾分鐘的游戲活動之后，教師再為學生布置今天要完成的作文任務，給出作文的要求，讓學生把自己游戲的體會和親身經歷融入寫作，保證生活化作文創作的有效性。因為學生對游戲活動產生了深刻而又全面的親身經歷，在寫作時就可以降低難度，同時也對寫作產生濃厚興趣。長時間運用這樣的作文訓練方法，能夠逐步幫助學生突破假大空的寫作模式，讓學生學會用作文記錄和表現生活，增強學生的寫作動力。

（五）情境創設生活化，引導小學生的作文創新

生活處處有文章，用筆觸記錄生活，表達生活思考，是生活化作文的重點，同時也是提高作文質量的必然措施。現如今語文教師開始越來越重視學生生活化作文的寫作，并通過改革作文指導方法來增強學生的寫作動力，督促學生在作文創新方面尋求突破。為了讓小學生主動在作文當中進行創新，挖掘學生創新思維和創造力發展的潛力，教師就可以把創設生活化情境作為一個重要方法。針對作文題目，教師可以借助實物、圖片、視頻、多媒體等方式營造情境，啟發學生開發想象力，創造性表達所思所想。當然教師還可以把學生帶出教室，帶到自然，感知自然點滴，為學生的寫作創新提供保障。

例如：在要求學生以“雪景”為題進行寫作時，不少學生因為出生和生長的地點無法看到雪景，對于如何寫作存在著較大的問題。面對這樣的情況，教師就可以發揮現代化教學手段的優勢，為學生營造生活化的寫作場景，給學生展示有關于雪景的圖片、視頻資料，讓他們盡情領略白雪皚皚的場景，感受雪地當中人們玩耍的樂趣，充分激發學生的想象力以及創造力，讓學生用自己靈活的筆觸描繪冬日的雪景，并根據生活體會寫出自己的感受，讓作文更加真實，也讓作文更加貼近生活，降低教師生活和指導的難度。

（六）修改講評生活化，促使小學生的作文優化

作文的講評修改環節對于提高學生的寫作能力來說有著非常重要的作用，同時也能夠通過講評修改的優化，讓學生得到更高質量的文章，增強學生的寫作信息。以往的文章修改和講評工作都是以教師為主體完成的，機械性講評和修改無法獲得理想的效果，也不能夠讓學生充分發揚優點和改正缺點，導致學生不能夠通過文章講評與修改，留下深刻印象，掌握寫作的最佳策略。生活化的作文修改和講評則強調以學生為主體指導學生自主修改和講評，發揮出學生自身以及小組的力量，體現出生活化教學指導的優勢。

例如：在對作文進行修改時，整個教學活動要圍繞學生這一中心，將教師指導修改、學生自主修改、小組互相修改幾種方式結合起來，充分發揮學生的主觀能動性。在這樣的修改過程當中，學生的自我認知會越來越深刻，也能夠逐步掌握文章修改和寫作的正確技巧，促使學生在寫作活動當中取長補短，互相借鑒。教師可以指出修改要求并引導學生掌握一定的修改方法，在此基礎之上，則把權利交到學生手中，在生活化修改當中發展學生的創作能力。

總之，小學作文生活化指導使得小學生的語文綜合實力有了大幅度的提升，寫作過程中可以熟練運用生活中相關的素材和個人體驗進行寫作，有利于增強小學生對生活的實際體驗能力，推動真情實感的表達，有助于增強小學生的作文獨創性，真正寫出具有深度和題材新穎的作文。