小學中年級經典古詩文誦讀融合音樂元素的實踐研究

山東省濰坊市濰坊高新雙語學校 葉麗娜

一、研究意義及存在問題

《語文課程標準》強調了中華優秀傳統文化的價值，要求提升學生誦讀興趣，增加積累量。但在傳統經典教學中仍存在諸多問題：教學手段、朗讀方式單一；誦讀內容不夠充實，傳統文化活動不豐富；學生學習積極性不高，課堂注意力不集中，積累效果不佳等。

二、研究調查分析

研究團隊在自己所教的年級中抽取了兩個班級進行了古詩文誦讀融合多元素的問卷調查，70 余名學生為調查對象參與作答。問卷內容從學生的誦讀興趣、學習方式、積累效果三方面進行了調查。誦讀興趣方面調查了當前學生對古詩詞課堂的學習興趣、活動參與性及誦讀興趣；學習方式方面調查了學生是否喜歡運用多樣式進行古詩詞學習和誦讀；積累方面調查了學生當前的積累效果和積累數量，以具體的描述選擇項進行作答。

調查結果顯示，誦讀興趣方面：54%的學生喜歡經典誦讀，51%的學生喜歡經典課堂，64%的學生感覺學習古詩詞有難度。學習方式方面：60%的同學不喜歡當前的誦讀方式，80%的學生愿意用多種手段學習古詩詞。積累效果方面：只有45%的學生能夠背誦所學經典，但興趣不高。即使能夠背誦，也只是趨于完成學習任務，興趣驅使的同學少。通過問卷數據分析發現，學生興趣、積累效果的不佳歸結于學習方式的陳舊。

三、研究方法

根據小學中年級學生特點，我們團隊嘗試運用在經典詩文誦讀中注入節奏、律動、旋律、器樂、表演多種音樂元素，幫助學生提高誦讀興趣，增加積累量。希望通過研究，提升教師團隊研究力，豐富教學手段。通過實施過程性評價，為學生提供多元發展空間。

（一）教師先行學習，加強理論業務

教師先行學習吟唱古詩，教研分享研究經驗做法并參加我校特邀專家“三大音樂教學法”培訓，學習身體與道具的律動教學方法并通過多種途徑加強理論學習。

（二）注入音樂元素，提高誦讀興趣

1.音樂元素之節奏

節奏是自然、社會和人類活動中一種與韻律結伴而行的有規律的突變。用音樂符號（如音符、連音線、頓音符號、符點等）來體現不同的誦讀節奏型，再運用歌訣樂讀、踏浪跟讀、鏤空接讀等豐富多彩的誦讀形式，以達到熟讀成誦的學習效果。

2.音樂元素之律動

律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下根據音樂的性質、節拍、速度、力度等，有規律地、反復地做某一組或幾組動作。在經典誦讀中，我們創設了身體、道具兩種律動。身體律動，有拍桌、拍手、拍肩、拍腿等個體單動和多人互動方式。道具律動采用生活用品、學習物品等在身體律動的基礎上進行演繹。以多樣式的肢體語言，提高學生誦讀興趣和注意力。

3.音樂元素之旋律

其表現形式有三種：一是吟唱，二是經典新唱，三是配樂誦讀。吟唱是一種類似于歌唱的有調“樂語”，富有一定的音樂性，從古人漢語的特點出發，自然而然形成的一種唱腔。經典新唱是用“和詩以歌”的形式將古詩文與現代流行音樂元素相融合，把古典詩詞用小學生喜愛的現代化音樂進行演繹。配樂誦讀是在誦讀時加入背景音樂以此烘托感情。古詩文與音樂的相通之處，在于意境的體現，為古詩文選擇意境相符合的背景音樂，更增強了誦讀感召力。

4.音樂元素之器樂

我校倡導“樂化教育”，民樂課程使每個學生至少會演奏一種樂器，這也為本研究提供了有利元素。教學中，我們鼓勵學生將樂器與經典詩詞的誦讀相結合，用自己熟練的樂器用以伴奏，鼓、笛子、葫蘆絲、笙、古箏、古琴等器樂的融入，使學生更加快樂地學習。

5.音樂元素之表演

表演元素，集結了歌曲、樂曲、形體、舞蹈、聲樂、臺詞等。通過課本劇、情景劇、音樂劇等多種形式演繹經典故事，把學生的表演、朗誦、舞蹈、歌唱等能力遷移到經典國學的學習中。學習陣地由課堂內走向課堂外，學習角色由傾聽者變成了演員和觀眾，調動了學生參與和欣賞的積極性。

（三）擴充學習材料，增加經典 積累

要增加學生的經典積累量，只有教材中的古詩文是不夠的，所以我們又納入了《濰坊高新區古詩文誦讀20 首》、濰坊高新雙語學校中華經典教育校本讀本《學樂新經典》《與經典同行》《中華字經》、整本書閱讀內容《小古文100 首》《千字文》《大學》《論語》《笠翁對韻》以及經典長篇或節選《天下第一長聯》等十幾首古詩文。同時還根據傳統節日來拓展相關文化的古詩文材料，豐富誦讀內容。

（四）搭建活動平臺，課內課外 結合

興趣的提升離不開豐富多彩的活動，將學生在課內的學習轉化為課外的展示，搭建活動平臺，使課內外有效結合。所以每學年定期舉行詩詞大會活動，經過小組、班級以及學校的層層選拔，評選“國學小名士”；舉辦班班唱經典、校園好聲音等藝術活動；每月進行一次經典誦讀展示評比，班級間促進與提高；建立“國學詩詞小檔案”，形成可視化的經典材料的積累。

（五)合聲唱詩，聲情并茂

1.采用“依調填詞”的方式來激發學生的學習積極性

其實古詩詞原本就是用來唱的，因此，教師可以結合古詩詞的特點將曲子融入進去。但是，并不是每一首古詩詞都有固定的旋律可以填充進去。因此，在必要的時候就可以采用“依調填詞”的方式來進行創作，最終才能夠在把握好每一首古詩詞意境和情感的基礎上更好地進行吟唱。例如：在教學《相思》的過程中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的樂曲來配合古詩詞，這樣就能夠更好地進行吟唱。

2.用“詩詞表演”讓學生感受詩詞的魅力

其實，低年級的小學生都非常喜歡表演。所以，教師可以在配樂的過程中注入一些表演的元素。如果能夠將舞蹈表演的元素引入語文古詩詞學習的過程中，就能夠將詩詞、音樂和舞蹈三者更好地結合在一起。如果此時再配合合適的道具就能讓古詩詞內部的內容有更好的視覺表現。在學習《元日》這首古詩詞的過程中，學生就可以根據詩中的內容來更好地表演點爆竹、舉杯痛飲和過年時候的一系列動作，這樣就可以讓人感受到這首詩中表現的過年的氣氛，甚至讓人感受其中樂觀自信的情懷。

（六）借用歌曲，深化理解

有很多古詩詞都可以有效地和歌曲相互結合。例如著名的《在水一方》《蒹葭》和《濤聲依舊》都是可以和古詩詞相互結合的歌曲。因此，在實際教學的過程中借助歌曲來深化理解。

在學習古詩詞的過程中，教師可以先播放某些歌曲提升學生的學習興趣，學生也可以借助音樂來體驗其中的情感。例如：在學習《楓橋夜泊》的過程中，可以體會到歌曲《濤聲依舊》中蘊含著男女離別時表現的落寞以及濃厚的思念和無奈。這樣一首歌曲和張繼所要表現的“月落”“烏啼”和“霜滿”等情感是相互契合的，其本質表示的是詩句中濃厚的愁字。

教師在教學的過程中，讓每個學生都能夠認真地分析不同演唱者所表現的演唱風格，并在欣賞的過程中順便背誦古詩。其實，將不同的配樂和古詩相互結合，學生自然就能表現出不一樣的美。無論是古詩中空靈柔美、飄逸悠遠，還是其他類型的情感都可以用音樂來襯托。

四、研究結論

經過一年的實驗，對先前兩個實驗班級的學生又用同樣的問卷進行了對比調查，結果如下：誦讀興趣方面增加了47%，參加活動的積極性提升了50%；在學習方式方面，對于融入音樂元素，98%的學生都非常喜歡；在積累效果方面，每個班級一學年由先前的50 首古詩上升到百余首。“國學小名士”評選出的冠亞季軍甚至積累了240 余首古詩文。

通過對比分析和實踐結果看出：音樂元素與經典國學的融合，其節奏感增強了學生誦讀的趣味性，調動了學生的積極性，增加了對古詩詞的積累，提升了學習時的注意力。

（一）學生方面

通過融合，提升素養的同時也提升了學生的古詩文創作能力。四年級學生小古文創作260 篇左右，近16000 字；三年級古詩詞創作100余篇，近6000字，有效地轉化了特優生。肢體語言和道具的運用，提高了學生的注意力，多名學生作品在區市級比賽中獲獎。

（二）教師方面

教師團隊與個人共同成長，經典誦讀教學方式的效果顯著，多次向外校介紹經驗。研究團隊所教年級的《山水組詩》《岳陽樓記》兩個經典節目，在市級比賽中獲一等獎，研究團隊的教師在誦、演、創作、欣賞、書寫等方面開發了師本課程。

（三）學校方面

編制了一到六年級《學樂新經典》誦讀教材，建立了規范的校本課程；詩詞大會比賽、“班班唱經典”成為常態活動；經典誦讀與幾項德育管理相融合；經典多元教學，也掀起了師生創新風，音樂元素融合經典誦讀在學校成功落地。