善用信息技術輔助小學語文教學

劉學文

（江蘇省南京市六合區廣益小學，江蘇南京 211500）

引 言

傳統的小學語文課堂教學，單純注重對結果的記憶而忽視了意義的真正獲得，標準答案扼殺了學生的獨立思考能力。而現代信息技術應用于語文課堂教學，豐富了教師的教學手段，同時，“大語文教育”觀念下的語文教學要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養及人格完善的教育。信息技術資源豐富、便捷、形象、直觀，深受廣大師生的喜愛，特別是對于語文教學來說，更是“久旱逢甘霖”[1]。近年來，筆者積極運用信息技術輔助小學語文課堂教學，并結合自己的教學實踐進行了初步的研究。

一、信息技術輔助教學的意義

信息技術是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。所謂信息技術輔助教學，就是在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學的全過程，并以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。應用多媒體信息技術輔助教學，能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的各種感觀，啟發學生的思維，促使學生產生較大的求知欲和探究欲[2]。師生的雙邊活動貫穿于整個課堂教學過程，極大地豐富了小學語文課堂教學的手段和教學資源，拓展了小學語文教學的空間，給小學語文課堂教學帶來了生動活潑的新局面。那么，小學語文教師該如何具體運用信息技術輔助課堂教學呢？

二、信息技術輔助小學語文教學的具體運用策略

（一）妙用信息技術，激發學生的學習興趣

“興趣是良師益友”，它是學生能夠專注于學習的一項不可或缺的法寶。由于小學生具有活潑好動的特點，課堂上總是坐不住，更別說能集中注意力聽課了，但是當出現一些圖片、動畫、視頻和音頻等直觀圖像和聲音時，他們就會非常感興趣，能迅速集中注意力，并且還能長久堅持。因此，從小學生的認知特點出發，教師在進行小學語文課堂教學時，必須創設一些直觀形象、富有趣味且生動活潑的學習情境。而多媒體信息技術則能通過圖片、聲音、動畫及視頻圖像直接輸出的功能，創設一定的實物情境、圖像情境和模擬情境，學生在這樣真實且有趣的情境中，可以充分調動學習的積極性，這是傳統的教學手段所無法比擬的。多媒體信息技術輔助教學能夠較長時間維持學生的學習興趣，通過一些模擬場景的創設，使學生如同走進科學的海洋、知識的殿堂里探索奧秘。這樣，學生的學習是建立在興趣基礎上的，其可以根據自己的興趣愛好自由選擇喜歡的內容進行拓展學習，從而延伸了小學語文教學的空間[3]。

例如，在教學小學語文《海底世界》這篇課文時，筆者利用多媒體信息技術給學生播放“海底探秘”的視頻，視頻一開始呈現出蔚藍色的海面，波濤洶涌，學生仿佛透過屏幕，來到廣闊無垠的海邊。這樣就立即抓住了學生的視覺和聽覺的感知，使其立馬產生一種情感體驗。隨著解說員的介紹，視頻中出現了一簇簇的珊瑚，這時課堂氣氛開始熱鬧起來：學生充分發揮想象力，說這些珊瑚有的像五指山，有的像老人的手杖，還有的像梅花鹿頭上的角，一些軟珊瑚隨海水舞動，好似少女的頭發隨風飄動。鏡頭逐漸轉入深海，來往穿梭著各種顏色的魚兒，有的黃白相間，好像一塊塊鑲著金邊的水晶；有的黑白相間，好像一塊塊巧克力奶酪面包。在視頻播放過程中，學生目不轉睛，注意力全部集中在視頻上，視頻播放結束后，學生還有一種意猶未盡的感覺，整個課堂教學效果非常好。由此可見，多媒體信息技術輔助教學能直觀再現課文中描述的海底世界情景，讓學生有身臨其境之感，從而全身心地投入學習中。教師利用多媒體播放視頻，在短暫的時間內，立刻把學生引到了神秘的海底世界，激發了學生的學習興趣，促使學生動腦思考、積極探索、啟迪思維。

（二）巧用信息技術，培養學生閱讀和寫作能力

閱讀和寫作能力的培養是小學語文教學的一個重要內容，一般來說，學生如果對閱讀產生興趣，多讀書，會讀書，讀好書，久而久之，就會形成較強的閱讀能力。閱讀和寫作是相輔相成的，教師應用多媒體信息技術輔助教學，對提高學生的閱讀和寫作能力有重要的作用。

例如，在教學《特殊的葬禮》這一課時，當學到“昔日的瀑布雄偉壯觀”這部分內容時，筆者播放了一段大瀑布的錄像：畫面上賽特凱達斯瀑布從懸崖上咆哮而下，一瀉千里，滔滔不絕，氣勢簡直是太壯觀了。瀑布下方還有許多游客在觀賞、拍照、贊嘆……錄像播放結束后，筆者發現有的學生還在目不轉睛地盯著屏幕，于是即興發問：“同學們，是不是被這壯美的景象震撼到了？那么贊美一下大瀑布吧！”這個問題瞬時觸動了學生的表達思維，學生紛紛舉手，有的說：“太酷了！仿佛自己就站在瀑布面前。”有的說：“假如我是李白，我也能寫出‘飛流直下三千尺’的詩句，不回唐朝也甘心啊！”……此時，筆者適時引導學生進行課文朗讀并提出問題：“你從課文中讀懂了什么？你能把大瀑布的氣勢讀出來嗎？”于是學生紛紛舉手，動情地朗讀課文，對大瀑布的贊美聲不絕于耳，仿佛大瀑布就在眼前，筆者及時地表揚了學生。就在學生沉浸在大瀑布的壯觀景象時，筆者用多媒體課件展示了一張張大瀑布枯竭的照片，學生看完后個個神色凝重。

本堂課借用信息技術輔助教學，給學生提供了直觀的視頻和圖像材料，為學生架起了思維創新的橋梁，讓學生層層深入地感受瀑布昔日的雄偉和壯觀，對情感的體驗也逐步加深，從而培養了學生的閱讀能力。另外，教師在課外也可以組織學生開展多向討論，包括師生、生生、人機的交流等來達成語文教學目標，還可利用網絡豐富的資源引導學生自主閱讀并進行讀后感的交流，從而培養學生廣泛閱讀的興趣[4]。

我校是鄉村邊緣學校，由于生活環境的限制，學生寫作文時往往缺乏素材，無話可說。這時教師就可借助信息技術，給學生收集一些寫作的素材，并用多媒體課件向學生展示，再配用相關的音樂背景，烘托出一定的氣氛，讓學生有話可說、有事可寫。學生自己也可以結合網絡上的一些資源，拓寬閱讀的知識面，激發寫作的靈感。

例如，寫《雨中情》：遇雨—送傘—雨中行—雨中情，教師用課件展示瓢潑暴雨、母親冒雨送傘到學校、母親在校門口等孩子放學后雨中同行、母親全身濕透把傘擋在孩子頭上等一張張圖片，同時配一些抒發母愛的背景音樂，來激發學生寫作的想象力和創造力，同時也大大提高了學生的寫作熱情。

（三）善用信息技術，提高學生的語文學習效率

教師應善于應用信息技術輔助小學語文教學，通過圖片、聲音、動畫及視頻圖像的運用，充分激發學生的學習興趣，以學生為課堂主體，對學生進行必要的引導、啟發和點撥，這樣學生掌握自己探究和感悟的知識會較為牢固，語文學習的效率自然而然就提高了[5]。

例如，《廬山的云霧》是一篇文質兼美的抒情散文，在引導學生朗讀課文時，筆者進行了如下教學設計：先給學生欣賞從網上下載的不同地方的云霧的各種姿態的圖片，同時配上輕松愉快的鋼琴曲，不斷地切換畫面，這不僅讓學生產生了身臨其境的感覺，還激發了學生朗讀的欲望；接著，在播放圖片、音樂的同時，在音樂下方顯示出相應的文字，學生便情不自禁地朗讀起來。聽著優美的樂聲，看著色彩亮麗的畫面，學生的朗讀更顯得抑揚頓挫，在音色、音高、音強的相互融合與變化中，學生的情感表達也到達了高潮，既實現了本節課的教學目標，又提高了課堂的教學效率。

（四）精用信息技術，增強學生的創新精神

信息技術具有新穎性和創造性，在小學語文課堂教學中，教師應妙用多媒體信息技術，通過電影、視頻、動畫、圖片等手段，創設語文課堂教學中的學習情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習主動性，引發學生“我要學”的學習興趣。多媒體信息技術在語文課堂教學中的應用，正是遵循了教學原則中直觀性原則的要求，把教學內容化抽象為直觀，真正為學生化解了學習難點，讓學生親身體驗到了成功的喜悅，增強了創新意識。

結 語

總之，教師在開展語文教學時需要善用、精用和巧用信息技術，必須置身于正確的教育思想與理論的指導下。如若不然，小學語文教學將難免步入“穿新鞋，走老路”的誤區，蛻變成“應試教育”的工具。要想真正發揮信息技術在語文教學中的魅力，教師就必須把握好使用信息技術的時機和“度”，做到少而精，不流于形式，不搞花架子。 我們確信，在正確的教育思想與理論的指導下，信息技術必然為語文教學改革注入新的活力。