淺論小學低年級音樂教學誦讀能力培養

王 璐

（ 江蘇省常州市花園第二小學，江蘇常州 213000）

引 言

誦讀意味著清清楚楚地大聲朗讀。清代戰略家曾國藩談到自己的誦讀體會時這樣說道：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”我們不難發現，在語文學科的特定環境下，響亮的聲音必不可少。當誦讀走入音樂課堂，誦讀的音樂性便產生了[1]。于是，此刻的誦讀不再是高聲展雄偉，而是開始關注歌詞誦讀時學生的頭腔共鳴；此時的高低抑揚更關注歌曲本身的音樂性與表現力。

一、小學低年級音樂教學誦讀能力培養的重要性

歌唱是一種特殊的語言表達方式，通常可以通過語言語調的抑揚頓挫表達出來，而低年級誦讀正是為歌唱服務的。

對于剛步入小學或僅有一年歌唱基礎的小學生而言，說話比唱歌的難度要低得多，而誦讀是在說話的基礎上加上一些節奏和聲音模仿，讓學生經歷從簡到繁，從模仿到獨立，從基本完成到嘗試挖掘表現力的過程[2]。實踐證明，用誦讀的方式唱歌，可以幫助學生形成更加自然、放松、通暢的狀態，也能讓低、中、高三個音區的轉換更加順暢。誦讀能力的培養對學生歌唱習慣的調整十分有益，能使歌聲更加飽滿。

二、小學低年級音樂教學誦讀能力培養的教學價值

（一）幫助識字，熟悉歌詞

一年級學生識字量較少，在誦讀的過程中難免會遇到一些不認識的字，區別于語文學科，音樂教學中教師往往通過模仿、“恒拍接龍”的方式來幫助學生學習、記憶生字。音樂教學中，不論怎樣的教學設計與教學環節，歌曲節奏都必須伴隨其中，這也是音樂學科的特性之一。

（二）提高韻律感，熟悉節奏

在歌詞學唱中筆者發現，有些歌曲的節奏與學生平時說話的習慣不太一樣，如附點、切分節奏等，而誦讀的節奏是按照歌曲的節奏進行的，能很好地為后面的歌曲學唱奠定基礎。

在教學二年級下冊《十二生肖》時，第二個樂句的附點節奏學生始終唱得不準確。課后筆者反思誦讀環節時發現，教學中一遍又一遍的示范和模仿始終停留在識字層面，附點節奏在誦讀中未能得到有效解決，這就導致學生的附點節奏始終不準確。在筆者修改誦讀目標再次嘗試后，學生附點唱不準確的情況有了很大的改善。筆者也在反復思考中發現，對于低年級學生而言，對比是一種簡單和直接的學習方式。

（三）打開音腔，熟悉狀態

字正腔圓在歌唱中非常重要，只有清晰的咬字吐字才能讓聽眾領會到歌曲內容。有時咬字吐字往往和歌曲的風格或者地域特色有關，這就要求教師關注學生在歌唱中的咬字、歸韻和收音。

當然，只是將單個字唱清楚是不夠的，學生還需注意歌詞的節奏韻律。《憶江南》是根據唐代詩人白居易的古詩《憶江南》創作的，歌曲旋律優美婉轉，表達了白居易對江南的無限懷念和熱愛江南美景的情感。全曲樂句長短不一，多處出現一字多音，學生學唱時難以準確抓住歌曲的節奏韻律，學唱難度較大。教學中，教師可以先用吟誦的方式來表現《憶江南》，幫助學生感受古詩中的抑揚頓挫，也可以讓學生模仿古人一邊吟誦一邊搖頭晃腦的動作，感受古詩吟誦的意境。

音樂教學中的歌詞誦讀是基于南方地區發音吐字缺乏頭腔共鳴而特意進行的彌補性教學行為，能夠糾正學生大喊大叫、聲音位置缺乏頭腔共鳴的唱歌習慣。

有一位老教師曾這樣說：“如果你的教學目標僅僅停留在學生學會歌曲，那收音機也可以做到。”回想起這句話，筆者不禁問自己：一首歌曲，在學生會唱的基礎上，我們還能做些什么？答案有很多，其中就包括讓學生唱好歌曲，這就包括聲音的整齊統一、咬字吐字的規范等。同樣的問題，在誦讀中，在學生識字和節奏都準確的基礎上，我們還能做些什么？其實，教師將教學目標提升到咬字吐字的層面，也是為接下來歌曲的教學奠定基礎。

在教學二年級下冊《春天的小河》時，筆者很用心地提醒學生不要喊叫，但效果始終不佳。其實學生對“不要喊叫”這句話沒有形成深入的理解，不知該如何做。筆者回顧歌詞時發現，這首歌曲的歌詞很多是開口音，如淌、花、放、亮等，也許這就是學生喊叫的根本原因。于是筆者開始思考并嘗試讓學生高位置模仿誦讀，欣慰的是，學生的模仿能力極強，班級學生的聲音終于整齊了，喊叫聲也少了。這時，筆者又發現了另外一個問題：學生的聲音發虛，音色不夠，四十多人的班級聽起來只有一半人在唱歌。其實原因很簡單，聲音位置過高，學生的氣息支撐不了，聲音自然就會發虛。于是筆者開始思：針對低年級學生，高位置誦讀究竟做到什么程度才算合適？有沒有其他方式可以幫助學生唱好歌曲？其實，誦讀并沒有那么深奧，對于低年級學生而言，在自然說話的聲音狀態下進行聲音位置的調整是最合適的，略高于說話的聲音位置即可，這樣學生的氣息便能支撐，不會出現音色發虛的情況。

當然，低年級學生除習慣唱歌喊叫以外，還有一個特點是聲音扁。那些“牙關打開”“口腔打開”之類的專業術語對學生而言就是“天書”，不但無法發揮作用，而且會讓學生不知所措。于是筆者嘗試對學生說：“你能把這些字讀得圓一些嗎？”“你能聽一聽，這兩種聲音哪一種更圓？”不難發現，用學生聽得懂的方式交流，效果會好很多。誦讀環節中對咬字吐字的調整有利于優化學生歌唱的聲音。

（四）想象力與表現力的挖掘，加強情感體驗

當識字、節奏、聲音位置及咬字吐字都有所調整后，學生的唱歌狀態便得到了很大的改善。此時，筆者開始思考：在學生學情允許的情況下，是否可以嘗試挖掘學生的表現力呢？如強弱、速度、連音跳音的表現等。

在進行一年級下冊《勤快人和懶惰人》誦讀時，筆者嘗試讓學生思考用不同的速度來表現勤快人和懶惰人。學生一邊誦讀一邊主動搭配身體語言，將速度的變化表現得生動有趣。其實，根據誦讀材料的不同，對想象力和表現力的挖掘也是有深有淺，教師只要不斷地放手嘗試，總會收到意想不到的效果。

三、小學低年級音樂教學誦讀能力培養的能力目標構建

（一）根據學生的年級構建教學目標

一年級學生剛步入小學，識字能力較為欠缺，教師設置的目標架構應是在解決識字問題后再進行下面的目標設定；二年級學生已經有了一定的誦讀基礎，教師可以適當放手，對于一些規整的節奏，可以在響板的配合下讓學生自己嘗試。當學生遇到困難或節奏有誤時，教師應保持耐心，指出學生的問題并給予幫助，讓其再次誦讀，從而逐漸培養學生的能力。

（二）根據學生的學情構建教學目標

教師在接手班級時，通常會發現班級學生學習情況存在差異的情況，如有些學生未養成良好的誦讀習慣和唱歌習慣。這時，教師應適當調整教學目標，從誦讀的節奏訓練和聲音模仿開始，慢慢調整，引導學生養成正確的唱歌習慣。

（三）根據教材的難易程度構建教學目標

在分析一年級下冊《拍手唱歌笑呵呵》的誦讀時，筆者發現，雖然這是一年級的誦讀材料，但由于歌詞不難，節奏也不密集，教師完全可以在誦讀的最后環節進行更深一步的挖掘，如加上連音和跳音，用對比的方式帶領學生感受并再次誦讀。當進入學唱歌曲的環節時，學生自然而然地融入音樂，并且有更多的時間關注歌曲的旋律音準，其歌唱狀態也表現得比較自然。

四、對小學音樂低年級教學誦讀能力培養的兩點建議

（一）誦讀的完整性有利于培養學生的誦讀能力

在教學二年級下冊《小花貓和小老鼠》一課時，筆者按照誦（小老鼠）—唱（小老鼠）—誦（小花貓）—唱（小花貓）的順序進行教學，并設計了小花貓的誦讀由學生自主完成。當學生誦讀時筆者才發現，即使有了之前小老鼠的節奏記憶，學生依舊讀不出來，而當完整連起來唱歌時，學生又把小老鼠的旋律忘記了。課后筆者回顧教學過程發現，不論誦讀還是唱歌，完整性都非常重要，完整才能讓學生的誦讀能力與歌唱狀態得到順利的遷移。經過深入思考后筆者意識到，既然教學環節是按照誦讀到歌唱的邏輯順序，為何不在歌詞完整誦讀后再讓學生進行歌唱呢？

（二）誦讀與唱詞、唱譜環節的合理安排有利于培養學生的誦讀能力

中高年級教學中，識譜一般放在歌詞之前，起到熟悉旋律的作用。而低年級學生的識譜和唱歌能力一樣需要慢慢積累，所以在低年級教學環節中教師應合理設置識譜環節。那么，教師應如何安排識譜環節與誦讀、歌詞的環節呢？對于低年級學生而言，誦讀是最基本的環節，是在說話的基礎上加上一些節奏和聲音模仿，學生比較容易接受；歌詞環節則是在誦讀的基礎上加上旋律音高，在誦讀的基礎上提高了難度；識譜就如學英語一樣，對學生的要求較高。綜合難易程度考慮，教師以“誦讀—唱詞—唱譜”的順序來進行教學更加合理，也更有利于對低年級學生誦讀能力的培養。

結 語

綜上所述，學生誦讀能力的培養不是一節課就可以完成的，是一個循序漸進的過程，需要教師細心地指導和耐心地培養。當然，在這漫長的等待中，教師應不斷反思教學情況，多多積累經驗，豐富知識儲備，為學生的不斷進步提供更專業、更有效的指導。