有效開展趣味游戲，促進幼兒能力發展

福建省龍巖市武平縣實驗幼兒園 饒紅英

作為一名幼兒教育工作者，我們應當想方設法地鍛煉幼兒的各項綜合能力，以讓幼兒獲得更好的發展。在這眾多的方法之中，我發現趣味游戲的組織與開展可發揮出良好的功效，讓幼兒邊玩邊學，既享受到了游戲所帶來的趣味，又能從中切實學到知識，鍛煉自身的能力。以下，我僅結合自身的幼兒教育實踐經驗，針對開展趣味游戲促進幼兒能力提升這一主題發表個人認識與看法，旨在以個人見解帶給幼兒教育同仁些許啟示與思考，讓更多的幼兒教育工作者意識到游戲之于幼兒成長所具有的重要意義，并能通過組織與開展科學、有效的游戲促進幼兒的可持續性進步與發展。

一、開展趣味游戲提升幼兒能力的可行性

將趣味游戲與幼兒能力發展二者進行結合是可行的，具體來講，其可行性主要表現為如下兩個方面。

（一）幼兒階段的孩子本身就熱衷于各種有趣的游戲

熱愛游戲是孩子的天性，我們在日常幼兒教育實踐中可以看到，無論是男孩還是女孩，無論是城市還是農村的幼兒，孩子們普遍都喜歡各種各樣有趣的游戲，且都能積極參與并全身心地融入有趣的游戲之中。幼兒的這一天性便為幼兒教師開展趣味游戲以提升幼兒的能力奠定了良好的基礎。

（二）游戲內容豐富，包含眾多可挖掘的教育資源與素材

游戲是人類基于物質需求滿足之后，在特定的時間、空間內根據特定的規則進行的一種精神層面的社會行為方式。大量的教育實踐表明了適度的游戲可以幫助我們開發智力、鍛煉思維和反應能力、訓練技能、培養規則意識等。由游戲的這一定義延伸開，只要挖掘得當，游戲其實可以包含眾多可用的教育資源與素材。在面向幼兒時，若是對這些資源及素材進行有效利用，無疑可以達到很好的效果。游戲的這一本質特征也為幼兒教師開展趣味游戲提升幼兒的能力做好了充分的準備工作。

二、開展趣味游戲促進幼兒能力提升的有效價值

接下來，我將結合具體實例探討開展趣味游戲促進幼兒能力提升的有效價值。

（一）開展趣味游戲促進幼兒安全意識的提升

培養幼兒的安全意識是幼兒教育工作者的一項重要教育職責，有效率、有質量的安全教育有助于幼兒的健康、茁壯成長與發展。但是幼兒年齡較小，若教師只是一遍遍機械、死板地告訴幼兒應當怎么做、不能做什么，孩子們不但很難理解，而且還很容易產生厭煩感。針對這一情況，幼兒教師有必要探索便于幼兒理解的且切實有效的安全教育教學策略。這其中，開展趣味游戲，在趣味游戲中融入安全知識教育，可以很好地為幼兒創設一種寓教于樂、寓教于趣的氛圍，促使幼兒在這一氛圍中更加積極主動地汲取安全知識，從而促進其安全意識的形成與發展。

例如：近期，幼兒園開展了一次“防拐騙”安全演練，陌生人（由特邀的家委扮演）手持美味小零食，謊稱“我是你媽媽的好朋友，今天你媽媽沒空由我來接你回家”“我帶你去買好吃的”等，想方設法讓幼兒跟自己走。活動之后，通過集中交流與經驗分享活動，提高幼兒的防拐意識，獲得防拐知識經驗。為了進一步豐富并鞏固幼兒防拐騙經驗，我組織孩子們進行了“當我獨自在家，有陌生人來怎么辦”的防拐騙情景表演游戲，兩名幼兒為一小組，其中一名幼兒扮演獨自在家的孩子，另外一名幼兒扮演前來敲門的陌生人。在該情景游戲過程中，扮演陌生人的幼兒要想辦法讓獨自在家的孩子打開門讓自己進去，而扮演獨自在家孩子的幼兒們則要努力發揮自己的聰明才智，想出來應對的方法。就這樣，在一來一往的游戲過程中，幼兒們懂得了當獨自在家時不能隨隨便便為敲門的陌生人開門，以免發生危險。

再如：我還帶領我們班上的幼兒開展模擬“大火來了”的情景活動，即幼兒要在該游戲中模擬大火來了該怎樣安全逃生。隨著“滴滴”的響聲，我們的情景模擬游戲正式開始，幼兒紛紛結合以往所學過的火場逃生知識快速向外移動著，在這一過程中只見幼兒有的用手、有的用衣物的一角、還有的用自己的濕毛巾捂住了口鼻，以免被大火產生的煙霧嗆到，還可以看到幼兒紛紛按照我們之前教過的動作那樣，蹲低了身子快速前行。在這一過程中，不見孩子們的慌亂，取而代之的是幼兒井然有序的行為與動作。這表明，在該情景模擬游戲過程中，幼兒對發生火災時的正確方法有了更為深刻的感悟與理解，而這些都將轉化為他們日后社會生活實踐中的安全意識。

（二）開展趣味游戲促進幼兒良好行為習慣的養成

洛克說過“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣”；巴金說過“孩子成功教育從好習慣培養開始”；葉圣陶說過“積千累萬，不如養個好習慣”……這些大家的言論充分向我們傳遞出一個信息，即培養好的習慣所具有的重要性及其意義。幼兒階段的孩子正處在各個方面形成與發展的重要時期，在該時期對他們進行良好行為習慣的教育，會在幼兒的內心種下良好行為習慣的種子，促使他們從小養成良好的行為習慣，并能在這些好習慣的引導下更好地學習、更好地生活、更好地進步與成長。

我在自身的幼兒教育實踐中便會有意識地開展豐富且有趣的趣味游戲，以此營造邊玩邊學的輕松氛圍，促使幼兒在該氛圍中形成良好的行為習慣。例如：在進行區域游戲時，孩子們會接觸到眾多材料，很多幼兒在結束了游戲之后，便離開了該區域，留下一地的材料。針對這一情況，我特意在區域游戲活動之中告訴幼兒這些材料都是有家的，若是不能在小朋友們的幫助下回到自己的家，它們會非常傷心的。聽到我這么說，孩子們才反應過來，并學會了在每次結束了區域游戲之后將自己玩過的玩具放回到原來的位置上。一名幼兒這么做，兩名幼兒這么做，越來越多的幼兒都能這么做，我們的區域游戲空間得到了很好的維持，更重要的是幼兒也能養成玩完了游戲之后要將材料放回到原來位置的好習慣，并能在實際生活中也養成這一良好的行為習慣。

再如：我還帶領幼兒進行過“比一比，看一看”的趣味情景游戲，在該情景游戲中，兩組幼兒面對同一件事做出截然不同的行為與舉動，一組幼兒在經過門口時大力關門，門發出了“哐當”的聲音，另一組幼兒則輕輕推開門又輕輕關上門；一組幼兒吃飯時嘴巴發出很大的聲音，一直“吧唧吧唧”，另一組幼兒則在吃飯時一直認真咀嚼，沒有發出過多的聲音；一組幼兒洗手之后不關水龍頭，任由水嘩嘩流走，另外一組幼兒則是洗手之后及時擰緊了水龍頭，不讓多余的水滴落……就這樣，在認真的觀看中，在鮮明的對比中，我們的幼兒都能直觀地感受到輕輕關門、認真吃飯、隨手關掉水龍頭等行為是正確的，反之大力關門、吃飯吧唧嘴、不關水龍頭等是非常不好的行為，而這顯然有助于他們自覺養成輕輕關門、認真吃飯、隨手關掉水龍頭等良好行為習慣。

（三）開展趣味游戲促進幼兒語言能力的提升

語言能力是個體生存于社會中的必要素質與能力，只有具備良好的語言能力，個體才能實現同他人的正常溝通與交流，也才能以此為基礎獲得持續性的進步與發展。幼兒階段的孩子正處于培養與發展語言能力的關鍵時期，在該時期對他們進行語言能力的鍛煉與提升，將會對他們日后收獲語言能力的長遠性發展起到積極的推動作用。但是幼兒教育工作者在自身的教育實踐活動中又不能單純依賴機械輸出式的語言教育，這樣很容易磨滅幼兒參與語言學習的熱情與積極性，也難以讓幼兒充分感受到語言所帶來的快樂。正確的做法應當是以一種較為有趣的方式巧妙進行，讓幼兒在不知不覺中學到語言知識、鍛煉語言能力、掌握語言技巧，收獲語言素養及其水平的顯著進步與發展。這其中，開展趣味游戲促進幼兒語言能力的提升便不失為極為有效的一種。

對此，我自身的幼兒教育實踐就可以很好地證明這一點。例如：我帶領幼兒學習了《金瓜瓜，銀瓜瓜》的繞口令：金瓜瓜，銀瓜瓜，村里瓜棚結瓜瓜；瓜瓜落下來，打著小娃娃；娃娃急得叫媽媽，媽媽急得抱娃娃；娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。這一繞口令韻律簡單，節奏朗朗上口，非常適合幼兒階段的孩子練習。因此，在學習了這一繞口令之后，我又組織幼兒進行了一次“繞口令”大賽，看哪名小朋友能又快、又好地說出來，說得最棒的小朋友可得到一枚小貼紙作為獎勵。再如：組織大班幼兒玩練習說反義詞的游戲——“投彩球”，拋球者說出一詞，接球者必須說出對應的反義詞，如：小——大，黑——白，光滑——粗糙等，當幼兒積累了豐富的反義詞時，教師可采取分組競賽的形式，以趣味的游戲方式不斷豐富幼兒詞匯，發展幼兒的反應能力。

綜上所述，幼兒階段是一個人成長與發展的重要時期，在該時期進行優質、高效教育將會對一個人長遠性的發展起到積極的影響。因此，作為一名幼兒基層教育工作者，我們應當意識到幼兒園階段教育的重要性，積極地對幼兒進行各項能力的培養、鍛煉，讓幼兒從小便形成良好的習慣，以更好地適應日后的社會生活，獲得更好的成長。在日后的幼兒教育實踐中，我將進一步探索趣味游戲與幼兒全面發展、綜合發展之間所具有的密切關系，讓幼兒真正能在游戲的推動下全面進步與發展，朝著光輝、燦爛、美好的未來努力成長。