變“固化”為“優(yōu)化”
——教師培訓(xùn)案例述評(píng)

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 顧建東

無論是葉圣陶的生活化教育，還是陶行知的生活教育理論，都大力提倡學(xué)習(xí)者主體，教學(xué)做合一，學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)，與“學(xué)本”思想和新課程理念相融相通，一脈相承。而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，多見“專家講，教師聽”的固化模式，難免產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、乏味之感。如何優(yōu)化教師培訓(xùn)？我認(rèn)為，要充分尊重參訓(xùn)者的主觀感受，多設(shè)計(jì)體驗(yàn)式、參與式、卷入式、裹挾式的培訓(xùn)活動(dòng)，本文基于案例探討“要我學(xué)”VS“我要學(xué)”；“專家引領(lǐng)”VS“同伴互助”；“線上培訓(xùn)”VS“線下培訓(xùn)”三個(gè)問題，努力讓培訓(xùn)變“固化”為“優(yōu)化”，讓廣大教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中享受過程，生長(zhǎng)智慧。

一、“要我學(xué)”VS“我要學(xué)”

顧名思義，培訓(xùn)中的“要我學(xué)”，體現(xiàn)了培訓(xùn)者的主體地位，教師處于被動(dòng)狀態(tài)，教師一旦把繼續(xù)教育當(dāng)成“任務(wù)”，則往往很難達(dá)成主觀學(xué)習(xí)效果。“我要學(xué)”則是教師自身想要在某個(gè)（些）方面獲得發(fā)展，如教材教法、信息技術(shù)、心育技巧、溝通技能等。教師一旦有了學(xué)習(xí)需求，那么培訓(xùn)就從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲得，培訓(xùn)效果也就不言而喻了。因此，培訓(xùn)者所要思考的應(yīng)該是如何提升培訓(xùn)的親和力與影響力，如何提高參訓(xùn)者的培訓(xùn)體驗(yàn)值，只有關(guān)注培訓(xùn)效果，從參訓(xùn)者需求與體驗(yàn)出發(fā)，用培訓(xùn)者的博學(xué)修養(yǎng)、個(gè)人魅力感染參訓(xùn)者，才能讓培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無聲的效果。

案例1：“一場(chǎng)思想與精神的盛宴”——“教育哲學(xué)與美學(xué)”培訓(xùn)

我參加了一場(chǎng)名為“教育哲學(xué)與美學(xué)”的培訓(xùn)活動(dòng)，主講者是浙江大學(xué)哲學(xué)系副主任金立。金立教授的講座，洋洋灑灑，字字珠璣，精彩無關(guān)乎內(nèi)容的精準(zhǔn)，或者說哲學(xué)本來就沒有什么精準(zhǔn)的內(nèi)容，因?yàn)樗恰耙磺袑W(xué)科的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科的母親”。也許正是形散神聚的旁征博引，才讓我們更好地領(lǐng)略到了名牌高校學(xué)者的魅力，同時(shí)也享受到了哲學(xué)教授融文學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)于一體的精彩演繹。

講座從四個(gè)層面展開。（1）創(chuàng)新與改變：創(chuàng)新是人類社會(huì)得以不斷發(fā)展的根本，是人類社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的源泉。（2）知識(shí)與心靈：人類可貴之處不僅在于擁有科學(xué)技術(shù)，更在于運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的初心向上和向善。比如做教育，雖然不少人都擁有很精深的學(xué)科教學(xué)能力，但只有那些用心從教，從人的根本發(fā)展角度去看待教育教學(xué)的人，才有可能成為教育家。（3）規(guī)范與管理：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無論是孩子還是成人，都極有可能迷失自己，或者被形形色色的誘惑所吸引。面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，教師要不忘初心，率先垂范，務(wù)必要當(dāng)好學(xué)生的楷模。（4）主體性人生：教師肩負(fù)育人的職責(zé)，責(zé)任重大，要幫助學(xué)生啟蒙心性，為確立主體性人生奠基，努力讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，讓他們的奮斗擁有燈塔和方向……

一場(chǎng)講座，給人內(nèi)心以諸多觸動(dòng)，讓人產(chǎn)生共鳴并由衷喜歡，潛移默化中，很好地回答了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問題。能叩擊教師心靈的往往正是教師需要的。因此，培訓(xùn)者要多為教師提供走心的、有思想內(nèi)涵的培訓(xùn)內(nèi)容，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、“專家引領(lǐng)”VS“同伴互助”

專家講座，時(shí)常給人“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨，他們給參訓(xùn)者帶來前沿知識(shí)與理念，是“蘿卜炒青菜”式的校本培訓(xùn)所無法實(shí)現(xiàn)的，是“高蛋白，高營(yíng)養(yǎng)”的。然而，“大魚大肉”吃多了也會(huì)膩，吃多了“高蛋白，高營(yíng)養(yǎng)”的東西，需要“蔬菜”“水果”和“運(yùn)動(dòng)”來平衡。在培訓(xùn)中，前沿理論、知識(shí)、方法，要與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開展諸如思維碰撞、頭腦風(fēng)暴、合作探究等活動(dòng)，從而鍛煉、檢驗(yàn)培訓(xùn)所學(xué)，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)后的同伴互助，達(dá)到相互砥礪、共同進(jìn)步的效果。

案例2：“體驗(yàn)參與，同伴互助” ——“學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”培訓(xùn)

我參加了一場(chǎng)名為“學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”的培訓(xùn)活動(dòng)，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)分為兩個(gè)板塊，小組活動(dòng)和專題講座。小組活動(dòng)給人留下深刻印象。組內(nèi)教師通力協(xié)作，頭腦風(fēng)暴，體驗(yàn)式、參與式、卷入式的活動(dòng)，讓原本被動(dòng)的參訓(xùn)老師變得主動(dòng)起來，原本就外向主動(dòng)的教師則更加積極，成為小組的引領(lǐng)者，大家都成了學(xué)習(xí)的主體，各抒己見、毫無保留。每個(gè)人都在語(yǔ)言、思維、溝通、交流等方面得到鍛煉，獲得發(fā)展。

本著“學(xué)以致用”的原則，我在學(xué)校青年教師校本研修中也進(jìn)行了嘗試，效果很好。我采用游戲把青年教師分成六組，并隨機(jī)布置了如下六個(gè)任務(wù)。

（1）如果你是校長(zhǎng)，你將采取什么措施提升教師的忠誠(chéng)度、道德感、奉獻(xiàn)感、責(zé)任感和幸福感？

（2）今天中午，張晴老師在走廊里嚴(yán)肅整頓學(xué)生隊(duì)列。你怎么看？請(qǐng)你思考如何培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣態(tài)度（品行、上課、作業(yè)等）。

（3）如果你是學(xué)校德育主任，你在立德樹人、涵養(yǎng)品格等教育命題中有什么思考？

（4）如果你是班主任，你在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)上會(huì)怎么做？

（5）如果你是第三只眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)、師生發(fā)展方面仍有許多漏洞，請(qǐng)問如何打補(bǔ)丁？

（6）“親其師，信其道”請(qǐng)你談?wù)勅绾巫鲆幻寣W(xué)生喜歡的老師？

青年教師立刻行動(dòng)起來，并利用小黑板繪制小組匯報(bào)的提綱圖譜，關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫、思維導(dǎo)圖……蘊(yùn)含著青年教師的才藝與智慧。交流環(huán)節(jié)可謂精彩紛呈。比如第6 小組的開場(chǎng)白：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”多么美妙的語(yǔ)言啊！該組成員以師愛為根基，談“親其師，信其道”，深情款款，令人感動(dòng)。再比如第2 組，用極具條理性、邏輯性的語(yǔ)言，列舉了如何培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣態(tài)度的方法與舉措，他們認(rèn)為秩序和效率是兩大關(guān)鍵詞，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和行為的參與體驗(yàn)是兩大抓手，榜樣、表?yè)P(yáng)強(qiáng)化、個(gè)別交流、自然后果法是四大落腳點(diǎn)，有根有據(jù)，頭頭是道，小組成員的智慧令人佩服。充分參與、融入體驗(yàn)、卷入裹挾等形式，刷新了青年教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知，讓大家感受到了同伴引領(lǐng)、同伴互動(dòng)的力量，一起活動(dòng)、共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷也讓青年教師們難忘。在成長(zhǎng)活動(dòng)后的問卷書面反饋中，一位青年教師這樣寫道：“很輕松的活動(dòng)，拉近了青年教師之間的距離，也給了我們交流的空間，希望以后可以多多開展類似的活動(dòng)。”語(yǔ)言是由衷而真摯的，他們不是厭倦培訓(xùn)，他們更喜歡“有意思”的 學(xué)習(xí)。

三、“線上培訓(xùn)”VS“線下培訓(xùn)”

傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，主要是指集中起來的面授培訓(xùn)，即線下培訓(xùn)。隨著科技的發(fā)展，我們已然進(jìn)入了移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的時(shí)代，換句話說，學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何一個(gè)角落發(fā)生，這就意味著，很多學(xué)習(xí)尤其是知識(shí)與技能類的學(xué)習(xí)，我們可以換種方式，由原來的集中面授式改為線上推送式，供教師自主學(xué)習(xí)。那是否就不需要集中學(xué)習(xí)了呢？答案是否定的。線上自主學(xué)習(xí)之后的集中學(xué)習(xí)，變得更有針對(duì)性，參訓(xùn)的教師可以分享線上學(xué)習(xí)的收獲，對(duì)各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論和匯總，形成新的更有價(jià)值的成果。與此同時(shí)，提升自身的語(yǔ)言組織力、表達(dá)力、思辨力和即興反應(yīng)等技能。

案例3：“心隨影動(dòng)，影自心生” ——青年教師“我有主張”之經(jīng)典影視交流

青年教師“我有主張”成長(zhǎng)圓桌活動(dòng)是學(xué)校青年教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)項(xiàng)目。這次別開生面，選擇了經(jīng)典影視交流作為活動(dòng)內(nèi)容。為提高活動(dòng)效果，組織策劃的教師提前兩周就向全體青年教師分享了一部教育類電影——《春風(fēng)化雨》。青年教師利用碎片時(shí)間完成線上觀看。兩周后，全體青年教師集中一起，圍繞電影內(nèi)容、情節(jié)、人物、結(jié)局等開展線下交流，無論是重點(diǎn)準(zhǔn)備發(fā)言的教師，還是即興發(fā)言的教師，看得出都是用心觀看了電影的，不然不可能侃侃而談且頭頭是道。活動(dòng)通過線上、線下兩個(gè)途徑，一方面讓青年教師從經(jīng)典電影中去感悟、思考教育，另一方面讓他們對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行思考、提煉、歸納、總結(jié)，凝練成簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言文字，這樣的能力不是一蹴而就的，是需要不斷鍛煉才能提升的。交流環(huán)節(jié)，大家欣喜地聽到截然不同的主張，觀點(diǎn)沒有一邊倒地肯定或否定，教師都各持自己的觀點(diǎn)，并“講事實(shí)、擺道理”來佐證自己的觀點(diǎn)。從本次活動(dòng)中，我們讀出了青年教師可貴的獨(dú)立思考和他們對(duì)教育的理解與堅(jiān)持，彰顯了青年教師獨(dú)立思考的精神。毫無疑問，線上、線下結(jié)合的方式能讓培訓(xùn)增值。

陶行知說：“要有好的學(xué)校，先要有好的教師。”所謂“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。以人為本的課堂教學(xué)改革讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變；本著開放、創(chuàng)新的態(tài)度，在教師培訓(xùn)中同樣要以教師需求為導(dǎo)向，變“固化”為“優(yōu)化”，豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，直面問題，與時(shí)俱進(jìn)。