讓合作學習在數學課堂教學中閃閃發光

隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線教師銳意進取、大膽創新，牢固樹立“一切為了學生，為了學生一切”的改革新理念，勇于嘗試多種行之有效的教學方法。在我市教研室倡導的“三段四模塊”教學模式的實施過程中，涌現出自主學習、合作學習和探究學習三大革新措施，為全面提高課堂教學效率開辟了新的征程。筆者在本文中探討了在初中數學教學過程中開展小組合作活動的有效途徑，希望能夠給相關教育者提供一些參考。

一、運用小組合作學習的背景

俗話說：“五人團結一只虎，十人團結一條龍，百人團結像泰山。”這句話很形象地說明了合作學習的重要性和必要性。在去年的南通數學年會上，金海心局長做了一篇關于“小組合作學習”的報告，引起了筆者的共鳴。作為初中數學教師，我們有必要做出深層次的總結與反思，順應改革發展趨勢，共同奏響小組合作學習的交響樂。

二、運用小組合作學習的必要性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，提高課堂教學效率不能只注重提高學生的模仿與記憶能力，而應該積極引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式開展學習活動。可見，小組合作學習既是新課程改革的需要，也是激發學生學習興趣的需要，有利于學生逐步養成良好的學習習慣，促進學生創新思維意識和創新能力的穩步提升。

小組合作學習是提高課堂教學效率的有效途徑之一。我國有一位學者這樣總結：一位成績優秀的學生從90 分提高到99 分是一個艱難的歷程，但一個學困生的成績從三四十分提升到及格分數較為容易，教師只要能夠扭轉學困生的學習態度和方式，就能使其實現質的飛躍，逐步引導他們養成勤奮好學的良好習慣。筆者曾經教過八年級的一位學生，他的數學成績一直處于徘徊不前的狀態，后來通過小組合作學習，學習成績明顯提高，而且原來一直不寫數學作業的他，自從加入小組合作學習后，學習態度也有了積極轉變，樂于向同學請教，還自覺養成了勤奮好學的習慣。

三、實施小組合作學習模式的具體措施

（一）科學分組，合理分工

科學分組、合理分工是開展小組合作學習活動的前提，一般而言，教師應堅持“同組異質，組間同質”的原則進行分組，要充分考慮學生的學習能力、表達能力和組織能力等，以使學生實現優勢互補。此外，各個小組在進行合理分工的過程中要選好組長，因為組長是學習小組的主心骨，關系到學習活動的效率，而且教師要鼓勵學生積極參與小組討論，讓學生暢所欲言，勇于提出不同見解，進而不斷拓展他們的思維。

（二）問題設計，科學有效

問題是學生進行自主探究的先導，因此，教師設計的問題一定要體現出探索性、挑戰性、可操作性和開放性，以便于學生在小組合作學習中取得比較滿意的效果。例如，筆者在一節數學課上提出如下問題：①正方形、正三角形、正五邊形的外角和分別是多少度？②在有理數中，較大的數減去較小的數一定是正數嗎？反之，一定是負數嗎？為什么？③正n邊形的外角和是多少度？為什么？

題析：第一個問題探索性不強，缺乏挑戰性，大部分學生通過簡單思考就能解決問題；第三個問題雖然探索性比較強，但難度較大，不少學生很難完成解題任務。可見，教師提出的探究性問題應有一定的梯度，這樣才有助于學生順利完成學習任務。第二個問題具有一定探索性和可操作性，比較適合學生開展研究活動。因此，教師提出的問題具有探索性、層次感、可操作性和開放性，能發揮小組合作學習的優勢。

（三）把握時機，高效合作

1.在重點、難點處進行合作學習

初中數學教學的重點與難點往往是部分學生難以攻克的堡壘，因此，教師可以結合教學重難點來組織學生開展探究活動，幫助學生突破學習重難點，達成學習目標。

例如，筆者在執教“平方差公式”一節時，針對平方差的推導過程這一重點知識，筆者先讓學生完成以下練習題。

（I）（2a+3）（2a-3） （2）（1+2x）（1-2x）

（3）（x-6）（x+6） （4）（100+1）（100-1）

在學生完成練習題后，筆者讓他們在小組內分析和歸納這幾個習題的特點，并嘗試總結出解題規律。這樣的學習活動充分發揮了學生的學習主體性，還給學生提供了展示自己的平臺，收到了很好的教學效果。

2.在混沌、迷惑處進行合作學習

在課堂教學過程中，當學生的思考受阻、思路不暢時，教師可以組織學生進行合作學習，使他們在合作交流中獲得啟發，拓寬認識范圍。

例如，筆者在教學“多項式除以單項式”這一內容時，先開門見山地向學生提問：“(12a3-6a2+3a)÷3a應該怎么做？”大部分學生看到此題后不知如何解答。這時，筆者讓學生進行小組討論，先讓他們分析（ac+bc）÷c的解法，然后討論如何解答(12a3-6a2+3a)÷3a。通過小組討論，學生從簡單的問題入手，找到了解題思路，這樣他們再理解多項式除以單項式的解題方法就更容易了。

四、注重師生互動，不斷優化課堂教學環節

在小組合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師的指導作用需要通過交流、傾聽、協作、分享來實現，教師既是學生學習道路上的向導，也是合作者。同時，教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言對學生進行精心點撥與科學評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。當然，教師還要關注每位學生在合作學習中的參與度，及時做出指導和調節，提高小組合作學習的效率。

筆者在組織學生開展小組合作學習時，不僅注重發揮優秀學生的優勢，也盡量避免優秀學生主宰小組合作學習的現象，以保證各個層次的學生都能獲得相應的發展。例如，為了提高學困生的學習興趣，筆者鼓勵他們勇于發言，發現他們有進步就及時予以表揚，使他們逐漸增強學習信心，提高學習的主動性。

五、反思與建議

（一）如何分組更合理、更科學

利用小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的效果，實現優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生的交際能力和解決問題的能力。但筆者在組織小組合作學習的過程中發現了一些問題，如當筆者布置好小組學習任務后，學生在小組內的表現不盡如人意，有的學生只顧表達自己的意見；有的學生偏離學習主題，還有些性格內向的學生缺乏參與討論的勇氣，害怕自己提出的問題會引發同伴的嘲笑……這樣的小組合作學習怎能達到讓學生共同進步的目標呢？因此，教師在對學生進行分組前要做足功課，要保證各組綜合實力相當，還要細化到個人，使每個小組的各個層次的學生的比例基本一致，從而使不同學習層次的學生都有收獲，并培養他們的團隊意識、合作精神。

（二）如何開展小組討論更高效

在學生進行小組討論時，教師應密切關注各組的討論進度和學生的情緒，并根據小組學習情況及時對討論內容做出調整，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真地思考問題。教師還應加強對各小組的巡回指導，對學生及時給予點撥、鼓勵和幫助，促使小組合作學習更高效、更順利地完成。

另外，小組合作學習雖然有助于活躍課堂氣氛、體現學生的主體性，但教師不能把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”應根據教學內容和學生實際情況合理地運用。

總之，在初中數學教學中開展小組合作學習是一項系統工程，廣大教師應積極創新、群策群力，營造輕松愉悅的教學氛圍，凸顯學生的主體地位，讓合作學習在初中數學課堂上閃閃發光。