情境溝通教學對培養智力障礙兒童語言溝通能力的有效性

孫立

摘要：智力障礙的兒童在語言溝通能力方面相對比較薄弱，教師在對智障兒童語言溝通能力的培養方面要能采取科學有效的方法，提高兒童語言語言能力促進其綜合素質發展。本文先就智力障礙兒童語言溝通能力現狀進行闡述，然后就情境溝通教學有效措施實施詳細探究，希望能為教學工作良好推進起到積極作用。

關鍵詞：智力障礙;清凈溝通;語言溝通能力

中圖分類號：G764文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0273-01

引言：智力障礙兒童和正常的兒童在語言溝通能力方面有著很大的差異性，由于受到智力因素等影響下，這對兒童語言溝通能力培養就會產生很大程度影響。教師采用創新的教學方法才能有助于提高教學質量，有助于提升兒童語言溝通能力素養。

1智力障礙兒童語言溝通能力現狀

智力障礙的兒童在語言溝通能力方面所體現的是多方面的問題，如在語言的表達方面存在障礙，如講話的時候吐字不清，以及答非所問，存在著口吃以及自言自語等問題。智力障礙兒童的發音器官的功能存在著障礙，舌功能存在著障礙，口水比較多，口腔共鳴存在著不正確問題，以及氣流的方向存在不正確的問題。智力障礙兒童對抽象詞匯進行理解的時候存在著困難，詞語理解的能力發展比較慢等，如對“外人”以及“外面的人”無法正確的理解，對于有著情感色彩的詞匯理解存在著難度等，這些都會影響兒童語言溝通的能力。教師在對智力障礙兒童語言溝通能力進行培養的過程中，采用創新的方法顯得比較重要，這是提升兒童溝通能力的重要條件[1] 。

2智力障礙兒童語言溝通能力培養情境溝通方式措施實施

促進智力障礙兒童語言溝通能力提升，教師采用創新的教學方法是比較重要的，發揮情境溝通的方式，調動學生參與學習訓練語言能力的積極性，從而才能有助于教學質量提升。從以下幾點措施的實施方面要加強重視：

2.1視知覺情境下溝通訓練。智力障礙兒童語言溝通能力培養過程中，通過從視知覺訓練情境的科學創設下，這對調動兒童參與學習訓練的積極性有著比較重要的動力，非語言的溝通要有敏銳觀察力，所以對智力障礙兒童觀察能力以及視覺追視能力進行培養，能有效促進智力障礙兒童良好發展，也能為兒童語言溝通能力提升打下基礎[2] 。教師在創設視知覺情境的過程中，可采用多樣化的方式，如采用吹跑以及按順序涂色和電腦游戲等方式，對智力障礙兒童視覺追視能力進行培養訓練，反復鍛煉兒童的動作表情，這對智力障礙兒童的語言溝通能力培養能起到積極促進作用。

2.2繪本情境促進溝通訓練。智力障礙兒童語言溝通能力培養過程中，在情境溝通方式的應用下，能有助于激發兒童學習的主動積極性，對于智力障礙的兒童來說，語言溝通是一個比較大的挑戰，所以教師在教學方法的運用方面要注重創新。充分注重才能情境化的溝通方式，從整體上提升兒童語言溝通能力的素質水平，只有如此才能真正提高智力障礙兒童的語言溝通能力。教師為兒童創設繪本情境的方式，引導智力障礙兒童進入到繪本情境中來鍛煉語言表達能力，這對提升兒童的語言溝通能力有著促進作用[3] 。通過看圖問答的方式，能夠結合繪本當中圖片內容展開識圖教學活動，和兒童加強交流溝通，依照圖片內容進行提問，通過語言交流情境的創設，方便智力障礙兒童進行學習語言。

例如：繪本情境創設過程中，教師要能夠積極引導學生進行觀察繪本當中的一些圖片內容，運用回答的方式，調動智力障礙兒童的回答積極性，如教師向學生進行提問圖片當中的是什么？在干什么？促進兒童主動回答，教師結合兒童的回答進行補充，抓住細節進行優化設計。還可通過讓學生進行自主復述繪本圖片當中的內容方式，鼓勵學生自主表達，為學生創設寬松的學習環境，這對提高智力障礙兒童溝通的能力也有著積極作用。

2.3信息化情境促進溝通能力。教師在對智力障礙兒童語言溝通能力培養過程中，將情境化的教學方式加以科學化運用，這就需要從不同的角度出發進行優化設計，通過將新的技術在課堂中加以應用，助力兒童溝通能力素養培養，這對提高教學的質量能起到積極作用。通過選擇相應溝通輔助工具，結合智力障礙兒童進行選擇相適應溝通輔助工具，如采用溝通板以及電腦溝通輔具，PECS等，通過信息化的溝通情境的創設下，能夠促進智力障礙兒童語言表達，從整體上提升兒童溝通表達的主動積極性，只有和現代化技術進行有機結合起來，才能真正有助于提升教育的質量水平，促進智力障礙兒童的良好學習發展，提高溝通能力素質。教師在實際教學當中要能及時轉變教學的觀念，將新的技術與之教學活動相結合，創設高效化教學的情境，從而才能促進智力障礙兒童學習的主動積極性[4] 。

3結語

總而言之，為能從整體上提升智力障礙兒童學習的主動積極性，這就教師在教學方法的實際應用方面要注重積極優化，以多樣化的情境創設的方式，激發調動智力障礙兒童學習的興趣，為學生溝通能力提升起到促進作用。教師只有在教學當中融入創新的觀念以及方法，才能真正有助于實現既定教學目標，促進教學活動順利開展。

參考文獻：

[1]陸蓮，林琳.中重度智障兒童多感官訓練的實踐研究[J].現代特殊教育，2019（10）：58-60.

[2]汪直.淺析智障兒童社會交往能力的培養[J].河南農業，2019（01）：52.

[3]劉丹丹.生活化教育：提高智障兒童溝通與交往能力的必要途徑[J].現代特殊教育，2018（04）：24-26.

[4]劉志軍，劉晶，林萍.運用自然手語培養智障兒童、孤獨癥兒童溝通能力的研究[J].現代特殊教育，2019（04）：28-29.