淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

陳訓華

摘要：當前，我國正處于深化素質教育的關鍵時期。充分發展和培養學生的思維和創新能力已成為小學語文教學的重點。為了提高學生的實踐思維能力，教師必須采取措施提高學生的邏輯思維能力。就小學教育而言，是整個教育教學的基礎和關鍵，所以，當代教師要自覺主動有意識的激發學生的思維，培養學生的路基思維能力。本文以激活學生思維為立足點，分析了其意義，并結合教學實踐提出了相應的措施，為促進學生的全面發展提供了一定的參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生思維;激活

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0242-01

在以往的小學語文教學中，教師的主要教學目標是提高學生的學習成績，這在應試教育背景下是無可厚非的。但是，我們也應該看到，這種教學方法本身無疑會對學生的更好發展和培養產生一定的不利影響。特別是在當前新課程標準實施的背景下，培養學生的語感，采取相應的措施，培養學生的思維能力，已成為小學語文教學中的一個關鍵環節。在實際教學過程中，教師要充分認識培養學生自身思維能力的必要性，采取有效措施，在課堂上營造開放的教學環境，注重與生活的聯系，培養學生的合作能力，從而為以后學生的發展打下基礎。

1激活學生思維的意義

1.1提升學生語文綜合素養。對于小學語文教學而言，要更好地激發學生的發散性思維，最好的辦法就是充分激發學生的語言思維，從而更好地鍛煉學生的思維方式，幫助學生更好地運用自己的語言知識觀察和分析事物，更好地解決遇到的實際問題。因此，學生不僅可以學習漢語知識，而且可以通過日常生活找到一些與漢語有關的東西，這樣才能更好地加強語文教學的效果。小學語文教學本身可以激發學生的思維，而通過語文學習可以幫助學生激發良好的思維能力，這對人們的生活有著重要的現實意義。首先，學好漢語能使自己更好地與社會上的人交流，通過交流更好地表達自己的思想。學生在課堂上能更好地表達自己的想法，是必要的。只有這樣，才能更好地了解學生的思想和需求，采取相應的教學措施，努力達到教學效果。此外，教師還應充分尊重學生的個體差異，保證學生能夠得到更加多元化和個性的發展。

1.2利于因材施教。幾千年前，教育家孔子提出的因材施教是近代分層教學法的雛形，將能力水平相同的學生分成一組。不同的學生群體采用不同的教學方法。在階段性教學過程中，可以完成實踐性的目標和任務，對學生進行分類考核和評價，使同一能力水平的學生成為一個群體，各級學生都得到了促進和提高。分層教學法保留了行政階級原有的階級模式。在學生的分級管理中，主要采取三種方式：直接觀察、考試成績和智力測驗。首先，教師在長期的教學工作中，通過對學生的觀察，分析學生的學習態度和學習潛力。其次，通過試卷對學生的知識儲備進行評估，這一項占比最大;最后，通過智力測驗題來檢驗學生的智力值，掌握學生的能力和素質。不同層次的學生采用不同的教學方法，教師需要設計和制定個性化的教學目標和任務。要注意層次和能力越高的學生提供更多發散性和創造性的學習機會，鼓勵他們動腦，激發他們的創新精神[1]。

2激發學生思維的策略

2.1教學要貼近生活。在小學語文教學過程中，從生活的角度出發，是語文教學過程中激發學生思維的良好途徑。理論來源于實踐。作為一個學生，書本上所學的知識只是理論知識，理論本身只有通過實踐展示才能更好地提高他們對知識的接受和理解。而且，它能幫助學生更好地聯系現實生活，擴大聯想和想象，最終傳播自己的思維，激發自己的創造性思維，具有重要的意義。作為教師，在實際教學過程中，必須采取相應的措施，將自己的生活充分融入課堂，更好地發揮學生自身的創造性思維，從而達到提高課堂教學質量和效果的最終目的。比如在《天安門廣場》的教學中，在課本教學之前，老師可以先問學生你是否去過天安門廣場，并讓學生描述自己對天安門廣場的印象。然后，教師可以利用一些多媒體素材，對天安門進行全方位的展示，以更好地激發學生的創造性思維能力[2]。

2.2營造良好的學習氛圍。通過長期的研究結果表明，具有足夠開放性和包容性的學習環境能夠更好地幫助學生減輕學習壓力和心理負擔，讓他們在課堂上更好地展現自己的個性，幫助他們實現個人發展。課堂教師必須牢固樹立以學生為教學主體的觀念，努力突出學生在教學中的主體地位。在課堂上，我們應該努力為學生的個性化發展打下堅實的基礎。作為教師，要加強與學生的溝通，努力建立良好的師生關系?？陀^評價學生，不要主觀判斷和以成績來評價學生，認真引導學生，從而營造良好的教學氛圍。另外，要努力打破學生的定性思維，加深學生之間的相互交流，幫助學生拓展自己的思維方式，這對更好地激發學生的思維具有積極意義。通過小組討論，學生可以更好地分享不同的想法，使學生學會從不同的角度分析和解決問題，提高解決問題的能力[3]。

2.3鼓勵教學法。馬斯洛需求層次理論認為，利用人的高級需要屬性和滿足需要的客觀性和規律性，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性。首先，找出學生的學習需求，轉化為教學內容，教師要把教學變成學生喜歡看的形式，激發學生的學習興趣，喚醒學生的內在潛能。其次，設定一個可實現的目標，引導學生采取實際行動，調動學生的積極性，使他們接近目標任務，并不斷努力激發學生的需求。最后，對達到目標的學生，應采取表揚或實質性獎勵措施，使學生在努力學習的過程中有所收獲，求知欲望得到滿足，掌握基本技能，取得成功，變得自信。對于未完成任務的學生，教師不應采取責罵的粗暴對待，也不能消極對待學生的情緒，要從改造的角度贊揚學生值得稱贊的一面[4]。

結語：語文學習是其他學科學習的前提和基礎。小學語文教學是學生終身學習的重要組成部分。小學階段，語文教學積累的文化素養和知識，將使學生終身受益。整個小學語文教育必須充分重視小學生的多樣化、個性化發展，在掌握好小學生發展的過程中，要加強對小學生思維等相關能力的培養。這樣，才能保證每個小學生在自身成長的過程中，充分發揮自己的特點，最終發展成為具有獨立人格和鮮明個性的個體。

參考文獻：

[1]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）：40-41.

[2]朱宋琴.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（041）：P.1-1.

[3]馬世才.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].中學生作文指導，2019，000（001）：215-215.

[4]曾淑婷.淺談如何在小學語文教學中激活學生思維[J].讀書文摘（中），2018，000（010）：P.34-34.