讀寫整合在初中英語寫作教學中的應用研究

摘要：寫作能檢查學生對英語語言的掌握情況，新課改明確指出初中英語寫作教學要培養學生根據寫作要求整合材料、運用詞匯、語法、句型寫作的能力，能運用英語表達自己的意愿。但許多學生都無法達到新課改的要求，在寫作存在內容空洞、用詞錯誤、表達不清晰的意思，甚至無法正確造句。讀寫整合能鍛煉學生的語言思維，使學生在閱讀中掌握寫作素材、技巧，是提高學生英語寫作能力的有效方式。本文闡述了讀寫整合在初中英語寫作教學中的作用，針對讀寫整合的應用策略展開研究。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;讀寫整合

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0193-01

目前，大部分初中生都將寫作作為英語學習的難點，在寫作時總想應付了事，沒有考慮整體的作文寫作，缺乏布局謀劃的意識。而且許多教師忽略了學生的寫作訓練，只是為學生設置好條條框框，讓學生套用模板、句型，不利于學生語言創造能力的提高。因此，教師應運用讀寫整合的方式開展寫作教學，豐富學生的閱讀積累和寫作經驗，循序漸進地提高他們的寫作水平。

1讀寫整合在初中英語寫作教學中的應用作用

“聽說讀寫”是初中英語教學中的重要技能，大部分學生在學習中只重視了詞匯、語法的學習，忽視了語言表達能力的訓練，導致寫作能力不高。讀寫整合的教學方式能激發學生的寫作興趣，掌握英語表達的方式，在初中英語寫作教學中有著積極作用。首先，讀寫整合將閱讀和寫作聯系到了一起，使學生先理解了文章的意識，再用文章知識寫作，經歷了語言輸入、理解、輸出的過程，能夠實現以讀促寫、以寫帶讀的目標。其次，讀寫整合需要教師做好教學準備，在閱讀中指導學生發現其中的寫作技巧，在寫作時回顧閱讀知識，使學生主動在寫作時思考運用閱讀知識寫作質量，鍛煉了學生語言邏輯和創造的能力。最后，讀寫整合這種方式有著很強的綜合性，學生需要先理解閱讀文本，再進行作文寫作，考核到了學生的綜合能力，能幫助學生有效內化知識，解決初中英語寫作教學中的問題。

2讀寫整合在初中英語寫作教學中的應用策略

2.1恰當選擇文本，拓展寫作視野。閱讀是寫作的基礎，在讀寫整合教學中，學生需要先在閱讀中收集寫作素材，訓練學生英語語感，才能使他們掌握正確的寫作技巧，避免學生出現中式英語的問題。每位學生的閱讀興趣、閱讀經驗存在差異，在寫作能力上就有好有壞，因此在讀寫整合中，教師要為學生提供層次化的閱讀文本，讓學生結合自己的需求選讀文章，如英語基礎弱的學生可以閱讀一些包含基礎句型的文章，英語基礎好的學生可以閱讀一些陌生詞匯較多、語法也更加復雜的文章，這樣才能使全體學生都能在讀寫整合中獲得提升。例如在《What time do you go to school？》的教學中，可以讓學生以“daily routines”為話題展開寫作，為學生提供某位學生一天的作息時間或表格，再提供兩段難度不等的例文，在難度較低的例文中運用到以“when”“what time”詢問時間的句型，如“When/What time do you go to...”，使學生聯想到課文原文中的“What time do you usually take a shower ，Rick？”“When do you friends exercise？”。在難度較大的例文中可以出示“from..to...”表示時間段的句型，用介詞“to”表示時間點，拓展一些英語知識，在閱讀層次化文本的過程中培養學生語感，保證學生閱讀、寫作的質量。

2.2合作分析結構，突出寫作特點。在初中英語寫作教學中，教師可以鼓勵學生通過合作學習的方式探索作文的寫作結構，有針對性的提升寫作能力。初中生正處于形象思維和抽象思維的過渡階段，在讀寫整合中教師可以在分析文本、創造寫作中幫助學生解剖文章結構。以《Do you want to watch a game show？》教學為例，本篇課文的題材比較明顯，討論的事喜歡的電視類型和電視節目，需要學生掌握動詞不定式結構做動詞的賓語的運用方式和后面接動詞不定時做賓語的動詞，在寫作教學前可以先讓學生以小組為單位討論課文的結構如何，是如何引出喜歡的電視節目的，運用了哪些重要的短語、句型和語法，自己可以學到哪些寫作知識。接著教師可以出示課文的思維導圖或提綱，為學生講解如何規劃作文的大綱。再出示本節課的寫作要求，在小組內構思如何寫作，怎樣設計寫作大綱等，這樣學生能了解應該在作文中寫什么，怎樣規范的寫出自己想要表達的內容等，之后再讓學生重讀課文，找出課文是如何表述自己的看法、喜好的，預想自己在寫作時應該表達的內容。在這種讀寫結合的教學，學生能確定自己的作文結構、內容和寫作方式，簡化了英語寫作任務，有利于學生英語寫作技巧的提高。

2.3創新寫作任務，鍛煉英語思維。想要拿到高分作文，學生不僅要保證作文語句順暢、結構規范、觀點清晰，還要具備豐富的詞匯儲備，有良好的語言邏輯，上下文的聯系密切。因此，教師不能使用單一的寫作訓練方式，而是要通過讀寫整合的方式創新寫作形式，開放寫作空間，使學生能在寫作中創新，不在拘泥于固定的寫作模板。例如在《An old man tried to move the mountains.》的教學中，可以開展課文續寫、復述、改寫活動，如在課文最后愚公成功移走了山又有了哪些新的問題，這些愚公有沒有發揮堅持不懈的品質克服困難，試著續寫故事;愚公移山講述了怎樣的故事，能不能用自己話復述故事;在課文中愚公成功移走了山，但如果愚公沒有堅持不懈的信心和毅力，故事又是如何發展的，試著改寫故事，讓學生從三個形式中任選一個進行寫作。這樣既能使學生重復課文，對課文有新的理解，也能調動自己的想象力、創造力進行寫作，有利于初中英語教學中讀寫整合效果的提升。

綜上所述，初中英語教師應認識到新課改的目的，在寫作教學中應用讀寫整合構建全新的課堂模式，增加討論、實踐的環節，為學生提供層次化的閱讀文本，帶領學生合作分析文本結構、技巧，運用多樣化的寫作訓練形式，使學生在讀寫結合中提高寫作能力。

參考文獻：

[1]張茜. 讀寫結合教學法在初中英語寫作教學中的實驗研究[D].山東師范大學，2020.

[2]張敏.簡析初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學[J].中國校外教育，2019（35）：93+95.

作者簡介：李榮，1978年2月，女，山東新泰，山東省新泰市岳家莊鄉中心學校，本科，二級教師，初中英語教學。