幼兒民間蠟染工藝教學初探

吳德秀

基金項目：本文系貴州省丹寨縣教育科學規劃立項課題“幼兒民間防染工藝教學實踐研究——以丹寨縣興仁鎮幼兒園為例”（課題批準號：2020B054）研究成果。

摘要：民間文化工藝是產生于民間社會并一直延續流傳至今的，能夠充分反映和表現出勞動人民的思想文化情感以及其審美生活情趣的優秀民間文學藝術作品，每一項民間文化工藝都具有鮮明的地域性和民族性，蘊含著非常豐富的教育價值、藝術價值和歷史價值等。將民間文化工藝融入幼兒園教育，一方面，既為幼兒園提供了更多文化內涵豐富的教育資源，推動特色幼兒園的創建和發展，又能夠幫助幼兒了解自己的家鄉、民族和國家，培養幼兒的民族認同感和民族自豪感;另一方面，通過幼兒園教育對民間文化工藝資源的整合應用，促使民間文化工藝得以更好地傳承、延續和發展。鑒于此，本文對幼兒民間蠟染工藝教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：幼兒教學;民間蠟染工藝;開展策略

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0162-01

1民間文化工藝融入幼兒園教育的必要性

民間文化工藝資源豐富、種類繁多，它們皆產生并流傳于民間社會，具有一定的生活性、趣味性、幻想性。陶行知的生活教育理論主張“生活即教育”，提出教育應當同實際生活緊密聯系在一起，注重培養兒童的想象力和創造力。新的基礎教育課程制度改革中也明確指出，教育應該更好地面向社會生活與社會實踐。

隨著基礎教育新課程改革的不斷推進，學前教育也逐漸開始加入課程改革的隊伍，許多幼兒園開始逐漸有意識地順應新課程改革的趨勢，進行園本課程的建設和開發。多數幼兒園在改革之初更傾向于引進國外先進的課程模式，其中最受歡迎的就是蒙臺梭利課程、瑞吉歐課程等。進入二十一世紀以來，繼承和弘揚優秀民族文化的呼聲越來越高，幼兒園園本課程的建設和開發也逐漸開始立足于本土化、地域化的特色文化，致力于開發具有地域特色的園本課程，建設特色幼兒園。民間文化工藝是地域文化的重要組成部分，將民間文化工藝融入幼兒園教育，既為幼兒園提供了豐富的課程資源，推進了富有地域特色的園本課程的開發，又為保護和傳承民間文化工藝提供了保障，還促使幼兒更加了解自己的家鄉文化，在一定程度上增強了幼兒的民族認同感。

2幼兒民間蠟染工藝教學的開展策略

2.1 對幼兒“畫”的動作的培養。繪畫是鍛煉幼兒思維和能力的有效方法，在民間蠟染工藝教學中，有很多適合幼兒進行鍛煉的簡單繪畫和涂色學習。因此，幼兒教師可以運用蠟染工藝中的圖案來鍛煉幼兒的繪畫能力。應該注意繪畫內容的選擇要具有民間蠟染工藝的特色和易于被幼兒接受。

例如，教師可以選擇畫“喜鵲登梅”和為“喜鵲登梅”涂色，這種繪畫中線條重復比較多，且具有民間特色，更接近生活的內容。幼兒在進行喜鵲身體的小面積涂色時，涂色的準確度、色彩搭配的創造性，都是對幼兒精細動作和手眼協調的鍛煉。

幼兒教師可以通過運用不同的活動組織形式積極開展民間文化工藝教育活動，激發幼兒對民間文化工藝的興趣，促進民間文化工藝的傳承。

2.2 豐富教學活動組織形式。幼兒園教育活動組織形式主要包括集體教學活動、小組活動和個別活動。根據調查結果顯示，當前幼兒園在開展民間文化工藝教育活動時，主要傾向于選擇集體教學這一活動組織形式。通過開展民間文化工藝集體教學活動，幼兒教師可以在短時間內向全班幼兒快速傳達民間文化工藝的相關信息，但它存在著不能充分關注和考慮到每個幼兒的發展特點，興趣需要等缺點，幼兒的參與度也較低，很難達到很好的教學效果。而小組活動的組織形式則可以給幼兒提供更多的機會進行自主探索。如果選擇以小組活動的形式開展民間文化工藝教育活動，幼兒可以根據自己的理解和想象，對民間文化工藝的內容情節進行改編，通過與教師和同伴分享獲得不同的情緒體驗。個別活動也叫做區角活動，幼兒教師在活動的過程中可以關注到每個幼兒，充分尊重了幼兒的主體地位，但這種活動組織形式對教師的教學技能的要求也更高。

例如，教師在進行民間蠟染的教學時，首先需要讓幼兒了解蠟染工藝。那么教師就可以通過為幼兒講故事的形式，為幼兒進行趣味的民間蠟染工藝介紹。如，教師可以先用投影《蠟染的故事》的圖書封面，激發幼兒聽故事的興趣。然后教師在進行進一步的引導，“小朋友，你們看，這個小姐姐身上的衣服漂亮嗎？你們知道衣服.上的花紋是怎么做的嗎？這里面有一個故事。”之后，在幼兒的興趣被充分的調動起來之后，教師可以進行故事的講述。而在故事講完之后，教師還需要設置趣味的問題，引導幼兒進行思考，如“故事里說了件什么事？麗諾是怎樣把衣服變漂亮的？”這樣，在輕松越快的氛圍中，幼兒邊看故事書邊聽故事，就可以知道蠟染所需要的工具及簡單的制作方法，同時，還能激發幼兒嘗試蠟染活動的愿望。

2.3 改進教育教學方法。游戲是幼兒日常活動的重要組成部分。當幼兒教師采用游戲法開展民間文化工藝教育活動時，幼兒教師可以通過采用豐富多樣的游戲形式來豐富幼兒的情感體驗，如角色游戲、體育游戲等。以角色游戲為例，民間文化工藝中有許多不同的人物形分工，幼兒教師可以讓幼兒通過自主選擇進行角色扮演，并且在幼兒進行表演的過程中，不應拘泥于原有的內容情節，允許幼兒根據自己的表演興趣和需求進行自由的創新和改編，使幼兒的游戲心理需求得到滿足，同時也促使民間文化工藝教育活動的目標得以實現。

例如，在進行蠟染教學活動的過程中，教師就可以在讓幼兒了解了蠟染的具體工藝之后，為幼兒提供蠟染的制作工具道具，引導幼兒進行民間蠟染制作工藝的角色扮演游戲，并讓幼兒自主選擇復雜“沾蠟——畫蠟——染色一一脫蠟”環節中的某一個工序，然后讓幼兒在分工與合作的過程中共同完成一個蠟染作品。這樣，既可以提高幼兒的參與熱情，又能加深幼兒對蠟染工藝的理解與感悟，同時還可以提高幼兒的合作意識，可謂一舉多得。

3結語

民間文化工藝蘊含著非常豐厚的文化價值和教育價值。將民間文化工藝融入到幼兒園教育中，一方面，既有利于豐富幼兒園教育的課程資源，又有利于促進幼兒綜合能力的發展;另一方面，幼兒教師和幼兒通過學習和認識民間文化工藝，增強了主動保護和傳承民間文化工藝的意識，從而推動民間文化工藝保護和傳承工作的有效開展。

參考文獻：

[1]趙娟.蠟染工藝的現代教學手段探索[J].美術教育研究，2018，（12）：162.

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