如何提高“學困生”的數學課堂教學效果

劉嚴嚴 趙建國

【摘要】由于現代化素質教育理念的提出，新課程標準的改革實施，我國在教育教學方面近幾年確實取得了較好的成績和發展，整體的教學效率和質量都得到了一定程度上的提升。教育行業整體的進步不容忽視，教師的教學模式、教學方法都在不斷地改變創新，使得教學可以更符合時代的發展、社會各界的期望。所以，在此基礎上教師在教學的過程中不得不精益求精，以數學課堂教學為例本文將會根據目前數學教學的實際情況，探究分析如何提高“學困生”的數學課堂教學效果。

【關鍵詞】學困生;數學課堂;教學效果;提升策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-186-01

只為選拔“英才”的教學時代已經逐漸過去，但是當下的數學課堂教學仍不能做到整體學生較為綜合均衡的發展，在實際教學中“學困生”成績的提高、學習動機的加強、學習效率的提高成為了目前數學教師需要充分重視的教學問題之一。教師教學不能有失公平，只關注和培養優等生和中等生是絕對不行的，“學困生”其實更需要教師在實際教學過程中進行引導、點撥，給予這些學生更切實的幫助，從而促進數學課堂教學效果的提高。

一、以成功的教育幫助學生樹立學習自信心

“學困生”之所以學習成績差、學習能力弱，是因為在學習數學的過程中紅他們從未體會到學習所帶的喜悅感和成就感，長期僅靠自己故步自封的學習無法在學習上獲得成功，反而屢遭失敗。這就直接導致他們的心靈不斷地受到“創傷”，久而久之就對數學學習這件事感到煩惱、恐懼、害怕，甚至逐漸發展到單純性厭惡數學學習。數學教學想要提高“學困生”的數學課堂效果，就要相信的這些學生存在著巨大的潛力，幫助他們在學習上發展無限的可能性，只有以成功的教育讓學生不斷在學習中成功，才能有效實現學生學習自信心的培養和樹立，使學生的學習心態得到改變。

因此，數學教師在實際教學中，要以成功的教育引導學生展開學習。針對初中階段的學生，教師要清楚了解到此階段學生的學習特性和學生目前的學習能力，教師可以以自身在教學中的特殊地位進行切入。因為教師在教學的過程所表現出來的一切言論、行為、為人處世的態度以及對到事物的看法，其實都會對學生造成或多或少的影響。成功的教育其實包括方方面面，教師的榜樣作用、求知精神、行為作風、性格習慣、氣質談吐在一定程度上影響和制約著教育教學的成功。所以，教師在實際教學中要注重自身專業知識和教學素養的不斷提升，以自身能力的不斷提高，帶動教學各個環節的完善，以自身綜合性的提高保證課堂教學效率和質量，實現對“學困生”的有效指導和幫助。例如，利用學習迫切想要實現愿望的心理，在學生的學習過程中設置一個屬于教師自己的“成功圈套”，以此來引導學困生學習，通過這個圈套給予學生鼓勵、引導、暗示，使學生逐漸感覺自己只要肯努力就可以獲得收獲，逐漸樹立起對數學學習的自信心，在教學的引導和幫助之下，循序漸進的完成相應的學習任務，在不知不覺中實現自我完善和能力提升。

二、運用情感原理，提供學習契機

數學的教學不僅僅涉及到到單純的教育管理，轉化學困生還需要在一定程度上聯系生理學和心理學等多方面的綜合科學。傳授知識只是作為教師的基本任務，教師身上肩負的重任其實是促進學生人格健康的發展。針對學困生而言，他們身上曾經經歷過學習所帶來的諸多“磨難”，從而迫切需要教師的幫助、引導、以及信任，有時候教師的一個眼神、一個手勢、一句話語都能在很大程度上影響到他們。所以，針對學困生教師在實際教學中要主動去接近他們、更多的讓他們感受到偏愛，這樣才能讓他們打開心扉，通過努力靠近成為他們信賴的教師和朋友。

為了提高這些學困生的數學學習效果，教學實踐中教師就需要盡可能的多用微笑面對他們、用表揚鼓勵他們、用熱情感染他們，盡可能的在課堂教學中給予學生表現的機會，讓他們逐漸學習會達到的表達展示自己。這些都可以影響學生的情感，使學生重新燃起對數學學習的熱情，這些無形的力量說不定就是打開學生內心、激發學習刻苦鉆研數學的契機。例如，剛開始在學校任教時，接任高中的數學，我以自身的不斷努力靠近他們，與學生從陌生到熟悉，從未知到已知，彼此距離的拉近使得學生可以更加的信任我和依賴我。所以，針對班級中特別突出的學困生我就采用了這種方法，運用情感原理，曉之以情動之以理的詢問他們不喜歡上數學課的原因，在了解實際情況之后給予針對的解決方案，利用課間或者空閑時間進行單獨輔導，帶領他們一步一步地走出“學困生”所帶來的困境。

三、高中數學教學中小組合作學習模式的應用實踐

與其他課程相比，高中數學本身的抽象性和復雜性會使許多學生退縮，因此，在小組合作學習模式的教學過程中，教師還應注意基礎知識的鞏固，不要讓學生盲目討論。作為學生學習過程中的重要指導，在組織合作學習的過程中，教師還應注意學習小組內學習任務的分配。例如，在講解“數列的求和”相關內容時，教師可以安排組長找到數列的相關公式，而組員可以找到求和的方法。通過共同參與和總結，我們總結了不同的系列求和方法，最后，作為小組代表的小組成員之一解釋了小組討論的結果，在過去的小組學習模式中，小組活動通常是由一些活潑的學生主導的，這無疑與小組合作學習的初衷不符，因此，教師應在分配學習任務時結合每個小組的實際情況，注意培養學生的社交能力，鼓勵學生在小組合作過程中表現出來和表達自己，從而提高整體水平。

結語：我國的教育教學由原來的“應試教育”逐漸轉變為“素質教育”，從原來的只注重升學率，到更多的關注學生在學習中創新能力的培養。針對“學困生”數學課堂學習效果提高這一問題可以從成功教育、情感原理、以及小組合作學習這三方面入手，結合現代化素質教育理念，運用信息化教學手段實施教學。

【參考文獻】

[1]楊嬌.新課標下中學數學教學過程理論與實踐研究[D].湖南師大，2006（09）

[2]曾俊華.關注數學課堂教學中的情感教育[J].讀與寫雜志，2008（05）

作者單位

（澠池縣第二高級中學;河南;澠池;472400）