自閉癥兒童個(gè)別教育計(jì)劃家校合作的實(shí)踐研究

高微微

【摘要】個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的重要性，已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域的共識(shí)，但I(xiàn)EP在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐的效果并不理想，原因在于教師在IEP的實(shí)踐中成為主要的制定與實(shí)施者，而特殊兒童家長(zhǎng)的參與度還不夠高。本文以中山市特殊教育學(xué)校自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療個(gè)別化教育經(jīng)驗(yàn)為例，探討如何提升家長(zhǎng)在IEP計(jì)劃中的參與度和參與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自閉癥;個(gè)別化教育;家校合作

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）32-238-01

一、問(wèn)題提出

個(gè)別教育計(jì)劃（In-dividualized Education Program，IEP）又譯“個(gè)別化教育方案”。不論是從理論層面的學(xué)習(xí)，還是從國(guó)家政策文件及相關(guān)教育法律法規(guī)的要求，個(gè)別化教育計(jì)劃的重要性日益凸顯。IEP 為教師與家長(zhǎng)建立了一個(gè)平等交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)的深度參與是特殊教育的重要特征。但是IEP在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐的效果并不理想，原因在于教師在IEP的實(shí)踐中成為主要的制定與實(shí)施者，而學(xué)生家長(zhǎng)的參與度還不夠高。本文以中山市特殊教育學(xué)校自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療個(gè)別化教育經(jīng)驗(yàn)為例，探討如何提升家長(zhǎng)在IEP計(jì)劃中的參與度和參與質(zhì)量。

二、概念界定

（一）自閉癥

自閉癥是一種發(fā)生于3歲前兒童的較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。主要臨床表現(xiàn)有：（1）社交困難。（2）言語(yǔ)發(fā)育遲緩。（3）刻板或儀式性行為。

（二）陶笛

陶笛兼具了笛子、洞簫、塤這三種著名民間吹奏樂(lè)器的音色特點(diǎn)，所以音色悠揚(yáng)，很美。陶笛的音域較廣，最多的能吹出三個(gè)八度。

（三）音樂(lè)治療

音樂(lè)治療是一門及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和音樂(lè)為一體的完整且獨(dú)立的學(xué)科。它是利用音樂(lè)刺激和音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式，設(shè)計(jì)、策劃和選擇多種治療方案實(shí)現(xiàn)對(duì)患者干預(yù)的綜合性過(guò)程。

三、個(gè)別化教育計(jì)劃家校合作的措施

（一）家長(zhǎng)參與個(gè)別化教育計(jì)劃的制定

1.家長(zhǎng)配合資料收集

個(gè)別化教育計(jì)劃包括學(xué)生的基本資料。學(xué)生的基本資料包括背景資料（個(gè)人信息、生長(zhǎng)發(fā)育史、醫(yī)療史、教育史）、家庭基本情況、能力現(xiàn)況（感官功能、知覺(jué)動(dòng)作、生活自理、認(rèn)知、溝通、情緒、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)能力）、特殊教育需求（需求可能包括特殊教育課程與教學(xué)、教學(xué)調(diào)整、相關(guān)專業(yè)服務(wù)、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、行為功能介入方案及行政支持、社會(huì)心里環(huán)境、家庭支持、家庭期望等）等。這些基本的信息資料、學(xué)生能力現(xiàn)況、學(xué)生的特殊教育需求必須要家長(zhǎng)深度配合才能完成。

2.家長(zhǎng)參與目標(biāo)制定

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃都需要制定具體清楚的長(zhǎng)、短期目標(biāo)，目標(biāo)的數(shù)量取決于自閉癥兒童的殘疾程度及其特殊需要。我校自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療個(gè)別化教育計(jì)劃在陶笛教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)非僅僅作為信息接收者了解子女的教育內(nèi)容，而是要清楚為什么要設(shè)定這些目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定包含了那些維度，以及如何在居家生活和社會(huì)活動(dòng)中配合老師完成各項(xiàng)目標(biāo)。

（二）家長(zhǎng)參與個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施

1.建立家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制

我校伍老師組織成立了博和·星樂(lè)陶笛養(yǎng)生中心，為自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療個(gè)別教育支持提供外部環(huán)境。嘗試在學(xué)校開創(chuàng)以陶笛樂(lè)器為載體，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行音樂(lè)治療的先河。通過(guò)專家講座對(duì)家長(zhǎng)從自閉癥兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)方法、陶笛音樂(lè)專業(yè)知識(shí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，豐富家長(zhǎng)的專業(yè)理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)外交流活動(dòng)開闊家長(zhǎng)的視野，嘗試從心理、情緒、健康等方面調(diào)節(jié)家長(zhǎng)的心態(tài)。

2.開展家校聯(lián)合教學(xué)

由于自閉癥兒童學(xué)習(xí)的特殊性，我們?cè)谔盏岩魳?lè)治療教育實(shí)踐中多采用集體教學(xué)、一對(duì)一教學(xué)和家校聯(lián)合輔導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)。其中一對(duì)一教學(xué)過(guò)程中要求家長(zhǎng)也一起學(xué)習(xí)，家校聯(lián)合輔導(dǎo)教學(xué)又通過(guò)親子陶笛課、家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)、教師線上輔導(dǎo)等方式開展。最大限度的增加老師與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，提高個(gè)別化教育的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)親子表演平臺(tái)

研究證明，增加自閉癥兒童與正常人群交往的機(jī)會(huì)，自閉癥兒童在社會(huì)交往能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等方面都有極為顯著的提升。因此，本中心積極為自閉兒童創(chuàng)設(shè)親子公益演出活動(dòng)的平臺(tái)，從而增加了親子學(xué)習(xí)、親子排練、親子外出、親子同臺(tái)表演的時(shí)間和機(jī)會(huì)，大大提升了家長(zhǎng)在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的參與度，提高了個(gè)別教育計(jì)劃的質(zhì)量。

4.參加陶笛定級(jí)考試

綜合實(shí)踐教學(xué)是自閉癥兒童陶笛音樂(lè)治療的有效途徑。因此，通過(guò)給有能力的學(xué)生制定陶笛考級(jí)的目標(biāo)，既是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，也可以在參與考級(jí)的過(guò)程中提升孩子的社會(huì)交往、生活自理、情緒管理等方面的能力。家長(zhǎng)在參與學(xué)生考級(jí)的過(guò)程中，既增加了家校合作的機(jī)會(huì)，又可以體會(huì)到作為家長(zhǎng)的成就感和自信心。

5.參加國(guó)內(nèi)陶笛比賽

在陶笛音樂(lè)治療過(guò)程中，我們積極帶領(lǐng)學(xué)生參與各種公益活動(dòng)表演，參加各種大型的陶笛比賽，自閉癥兒童從最初與人交流存在障礙到愿意主動(dòng)與他人聊天，在舞臺(tái)上充滿自信的表演，再到獲得一個(gè)個(gè)大獎(jiǎng)，自閉癥兒童收獲更多的自信和成長(zhǎng)。同樣，家長(zhǎng)提升了自閉癥兒童融入社會(huì)的信心，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的凝聚力。

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[4] 孫 遠(yuǎn).孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)治療研究[C].Proceedings ofConference on Psychology and Social Harmony，2011： 40 -45.

作者單位

（中山市特殊教育學(xué)校;廣東;中山;528400）