探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用

劉堂新

【摘要】高中化學知識體系復雜，傳統(tǒng)教學方式難以滿足當前學生學習的要求，探究合作是新課程標準提出的教學要求。本文從探究式合作學習的概念出發(fā)，對探究式合作學習在高中化學教學實踐的應用提出了相關的建議。

【關鍵詞】探究式合作學習;高中化學;教學策

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-210-01

伴隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教師授課、學生被動接受的方式已經逐漸開始改變。探究式合作學習教學模式是一種新的教學模式，以學生為主體，充分發(fā)揮學生主動能動性，教師引導學生自己去發(fā)現，主動去探究，有利于提高學生的自主思考能力，但是教師如何在高中化學教學中應用探究式合作學習教學模式？這是值得一線化學教師思考的問題，也是本文探討的主題。

一、探究式合作學習的概念及原則

（一）探究式合作學習的概念

探究式合作學習模式指的是學生在專業(yè)教師引導下，形成學習小組來研究和探索教師提出的課題。探究式合作學習教學模式充分尊重了學生的主體地位，將學生的學習過程轉變成為發(fā)現問題、分析問題、解決問題的研究性學習，這種教學模式可以對學生的獨立思考能力、實際操作能力進行綜合性培養(yǎng)。

（二）探究式合作學習模式的原則

（1）主體性原則：學生課堂學習的主體，在探究式合作學習模式必須要發(fā)揮學生的主體作用。所以探究式合作學習教學模式必須把學生能否全面發(fā)展作為教學重點，使學生在學習過程中，能夠逐漸形成主動學習和主動思考的習慣。

（2）個性化原則：在多元化的社會中，教育更加注重學生的個性化培養(yǎng)。但是由于高中的學生生理特點，叛逆心理較為嚴重，因此教學過程中過多的限制其想法行為可能會引發(fā)學生的排斥心理。探究式合作學習教學模式尊重每一個學生的個性，并引導學生積極表現自己。

（3）平等原則：高中階段的學生開始呈現出差異性，不同的學生對于同一個問題的看法可能多種多樣。探究式合作學習通過將學生分為學習小組，根據學生的學情以及性格等進行優(yōu)化分組，保證了學生學習的公平性。

二、探究式合作學習教學在高中化學的應用

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究式合作學習的欲望

心理學表明，當人遭遇外部刺激喚起主體的情感活動時，能夠在在大腦皮質上形成優(yōu)勢興奮中心，從而提升人的注意力，進一步地強化對于外部刺激理解和記憶;所以在高中化學實施探究式合作學習教學時營造良好的問題情境，有利于提升課堂的感染力和感召力。從而激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的教學氛圍。

例如在人教版第7章《有機化合物》教學時，教學要求學生認識乙酸的結構和官能團以及其他有關乙酸的知識，教師通過巧設課程問題可激發(fā)學生探究式合作學習的欲望，首先在課程導入環(huán)節(jié)中，教師通過講授“醋的七十二變”來導入新課，從而讓學生了解醋字的來源，并幫助學生集中注意力。然后教師由醋提出問題：作為烹料五味之首，醋酸是各種美食的必備的調味品，那么食醋中哪種成分起到了最大功效嗎？大多學生猜測是乙酸，緊接著教師繼續(xù)提出問題：以乙醇為原料制備乙酸，并引導學生寫出方程式。最后教師給學生展示乙酸樣品，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、水溶性等幾個方面總結乙酸的物理性質，探究式合作學習寫出乙酸的分子式和乙酸的官能團

（二）開展實驗探究，引導學生主動探究式合作學習

教師在高中化學實驗課中，應該注重通過化學實驗活動來引導學生開展探究式合作學習，既能夠幫助學生提升動手能力，同時有助于學生形成科學探究意識。

例如《碳酸鈉的性質與應用》教學時，教學要求學生掌握碳酸鈉的性質與應用，以及通過實驗來驗證科學探究方法，教師通過分組實驗的方式在探究中體驗學習化學知識的樂趣。具體教學過程如下：第一，教師為學生演示集氣瓶、雙孔橡皮塞、膠頭滴管、燒杯、pH試紙等實驗儀器的使用方法，同時提醒學生實驗室的相關守則。緊接著教師依據學生的學習經驗做第一個實驗。向澄清石灰水中吹氣的現象，并引導學生與化學現象對應的化學方程式：Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓，然后依據上述的原理引導學生寫出碳酸鈉與二氧化碳和水的反應式：2Na++CO2+CO32-+H2O=2NaHCO3↓，從而得出碳酸氫鈉的制作原理;然后教師繼續(xù)引導學生探討碳酸鈉能否與氫氧化鈣、氯化鈣反應，應組織各個小組完成相應的實驗任務，讓學生探究式合作學習中得出化學結論。最后，各個實驗小組選出代表闡述本小組的實驗方案、實驗過程、實驗結果。

（三）結合生活實際，延伸探究式合作學習范圍

化學是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，課改后也進一步強調各學科應當加強與現實生活得了聯(lián)系。所以教師在教學過程中需要重視化學學科中的生活性因素，將生活現象與化學教學進行緊密的聯(lián)系，從而進一步延伸探究式合作學習的內容。

例如原電池相關內容教學，電池是生活中常見的物品。因此在教師在教授完理論知識后，教師可以組織學生利用家中的物品如鐵釘、銅線、西紅柿、土豆、食醋、小燈泡等設計原電池，并在學生進一步了解探索自己制作的原電池能量是如何轉化的？電流是如何產生的？電子是如何運動的？然后讓學生將自己的實驗成果帶回學校，并在學習小組中進行討論。進一步探究原電池的形成條件、原電池的構造、原電池的工作原理。

三、結論

綜上所述，在高中化學教學過程中采用探究式合作學習教學方法，需要結合具體教學內容開展教學活動。教師在組織教學互動中需要隨時觀察學生的學習動態(tài)，幫助解決組內的難點，調動組內的活躍氛圍，促使學生之間互幫互助。從而提升學生解決實際問題能力，促進學生化學素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

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作者單位

（湖南省新化縣二中;湖南;新化;417600）