基于“早養”理念培養學生核心素養的蒙養歷史教學路徑

周貴嬋

【摘要】“蒙養”一詞是基于核心素養背景下提出的理念，“蒙”旨在對學生進行啟蒙教育，“養”旨在教育教學過程中進行相關養成教育。蒙養歷史教學，以蒙養理論為備考理論，核心素養為主導，課堂為陣地，師生為蒙養踐行主體。在蒙養歷史教學實踐中，教師的定位是蒙養導師，通過不同階段的教學蒙養規劃使學生得以感悟與成長。

【關鍵詞】學生;核心素養;歷史;教學路徑

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-171-01

一、“早養”理念解讀

蒙養歷史即在學生的學習歷史的生涯中，盡早啟蒙培養學生的歷史學習習慣，對于高中生而言即是在學生養成良好的歷史學習習慣的同時融入高考意識和核心素養的培養。

“早養”是蒙養歷史教學教學路徑之一，是在新時期教學改革背景下基于核心素養為指導對歷史課堂教學的一種新探索，是基于幫助學生成人、成才、成功的歷史課堂教學探索。

二、蒙養歷史“早養”主題活動教學路徑

（一）確定主題活動和學習目標

“早養”即意味著要早，因為高考試題中涉及人選修題，所以在高二備考時就提前把教材涉及到的歷史人物以主題活動的形式讓同學們提前去了解感知。學生通過查找資料，判斷不同類型的史料的價值，從而對歷史人物有具體深入的理解;通過主題學習掌握評價歷史人物的基本原則;了解不同類別人物的評價方法，掌握評價人物的一般格式;提高搜集和運用材料進行歷史解釋，養成論從史出的思維方式及書寫歷史的能力;學習歷史人物在其歷史時代里所做出的貢獻及其蘊含的精神力量。

本學習活動是使學生通過對歷史人物進行評價，理解在歷史大背景下歷史人物的所思所想和所作所為。在活動過程中，通過搜集、整理與研究對象相關的材料、判斷不同類型的史料的價值，并在理解的基礎上運用材料對歷史人物的進行評價，提高運用材料進行歷史論證的能力，做到論從史出，培養學生的歷史學科核心素養。

（二）活動過程

環節一：教師解讀活動目的

在人類社會發展的長河中，有無數杰出人物，以其思想和行動影響著歷史發展的進程。數不盡的思想家、科學家、政治家、革命家，常常都是某個特定歷史時代的代表和旗幟、了解他們，也就把握了那個特定時代的脈搏。

通過對歷史人物的深入研究與學習，可以使真切地感受和理解歷史上的重要事件，清晰地理順歷史發展脈絡。探究這些歷史人物與時代的關系，科學地評價他們在歷史上的作用。我們不僅從他們身上汲取歷史智慧和人生經驗;更重要的是，我們還從中感悟今天應該如何看待別人，如何看待社會，從而確立社會責任感和歷史使命感。

環節二：教師解讀活動方案

1.并提供搜集史料的參考途徑，歷史研究的基本方法是搜集史料和考訂史料的方法.搜集歷史資料的方法或途徑有上網查找、去圖書館查找、訪問和參觀歷史博物館等。

2.明確完成時間。

3.師生討論要學習的歷史人物。可以選擇自己喜歡的歷史人物，也可以參考老師提供的歷史人物如下：

（1）政治領域：商鞅、李斯、秦始皇、漢武帝、光武帝、霍去病、衛青、張騫、班超、曹操、劉備、諸葛亮、關羽、周瑜、孫權、張良、司馬懿、拓撥宏、隋文帝、隋煬帝、唐太宗、魏征、房玄齡、杜如晦、武則天、唐玄宗、唐憲宗、宋太祖、司馬光、王安石、包拯、岳飛、成吉思汗、忽必烈、明太祖、劉伯溫、明成祖、鄭和、張居正、鄭成功、皇太極、康熙帝、施瑯、雍正帝、乾隆帝。

（2）思想領域：孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子、孫臏、孫武、墨子、董仲舒、程顥、程頤、朱熹、陸九淵、王陽明、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之。

（3）文學藝術領域：

文學：屈原、王勃、陳子昂、高適、岑參、李白、杜甫、白居易、柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾、關漢卿、羅貫中、施耐庵、吳承恩、曹雪芹、蒲松齡、吳敬梓。

書畫：王羲之、鐘繇、歐陽詢、顏真卿、柳公權、張旭、懷素、展子虔、閻立本、吳道子、趙孟頫（fǔ）、文征明、張擇端、王冕、徐渭、鄭板橋。

（4）科技領域：扁鵲、張仲景、華佗、李時珍、賈思勰、沈括、郭守敬、徐光啟、宋應星、畢升、祖沖之。

（5）史學家：司馬遷、班固。

環節三：學生課前活動準備

學生根據自己所負責的歷史人物，搜集史料，在規定時間內形成文字，制作多媒體課件。（在制作過程中如果遇到技術等不會的問題，可以請教同學或老師）

環節四：學生課件展示和課堂講解

在課堂上，由學生在教室里進行課件展示的講述，通過學生的講解感知學生的史料實證能力、歷史解釋能力和歷史感悟。

（三）活動感悟

蒙養歷史特別關注學生的的內心成長，所以每次活動結束后都需要了解學生的反饋，以此作為下次活動的調整依據。以下為部分同學的感悟：

魏惠蘭：我在做課件中，更加詳細地了解了許多古人。如屈原、李白等人的事跡，從這些大大小小的故事中，我感悟到了許多道理;我開始學會了用電腦做課件，同時也為我后面的學習打下了基礎。

韓雯：通過做PPT，不僅簡單地掌握實際這門技術，更重要的是深入地了解學習任務中的歷史人物，雖然做得并不出色，但在完成的時候，也因認真地查閱資料，努力地排版而感動開心與滿足。

何一平：歷史老師布置的暑假做作業中，其中有一項就是要做PPT，當時我聽到這個任務時都被嚇到了。坦白地說，一開始著手做PPT時，完全不知道如何操作，通過摸索與之前的信息知識，再加上記憶中課堂上的PPT，終于熬出這一PPT，雖說只是一份簡單的PPT，但是做完之后感覺腦細胞又死了許多，可想老師做PPT有多辛苦。

（本文系廣州市增城區“十三五”規劃2019年度課題《以提升學生學科素養為著力點的“蒙養歷史”教學建構與實踐研究》的研究成果，編號：ZC2019023）

作者單位

（廣州市增城區新塘中學? 廣東;廣州;510000）