高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以評(píng)促寫策略

歐陽(yáng)智

【摘要】教育應(yīng)當(dāng)是雙向的，這關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。相比起課堂提問(wèn)和設(shè)疑，文字上的交流和反饋更容易讓學(xué)生接受和認(rèn)識(shí)到自己的不足。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中可將以評(píng)促寫引入高中英語(yǔ)寫作課堂，注重從學(xué)生的作文里去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并展開合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤和進(jìn)一步提升其寫作能力，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足的同時(shí)提升其英語(yǔ)水平。本文結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就高中教師如何采用以評(píng)促寫來(lái)提升學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);以評(píng)促寫;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，需要教師的跟進(jìn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。但由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，加上學(xué)生人數(shù)較多，在寫作中暴露出的問(wèn)題也呈現(xiàn)多樣化的形式，因此教師難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。而采用以評(píng)促寫的方式將作文指導(dǎo)和作業(yè)批閱結(jié)合起來(lái)不僅能有效的減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能從根本上讓學(xué)生了解自身錯(cuò)誤，有助于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用以評(píng)促寫的方式，注重將師評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)學(xué)生寫作自信的培養(yǎng)，在激發(fā)其寫作熱情的基礎(chǔ)上真正提高學(xué)生的寫作水平。

一、注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行合理科學(xué)評(píng)價(jià)

一般來(lái)講，高中生的作文里都會(huì)呈現(xiàn)很多問(wèn)題，包括表述不清、用詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。而傳統(tǒng)課堂上的教師通常都針對(duì)作文主題進(jìn)行統(tǒng)一化講述，沒(méi)有去實(shí)際了解學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。對(duì)此，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里的問(wèn)題，并以科學(xué)合理的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生文章錯(cuò)誤的指出以及改正方法的指導(dǎo)，從而能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作錯(cuò)誤。

如在寫主題為“Protecting the Environment”的作文時(shí)，有的學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)用一些簡(jiǎn)單的詞匯，如destruction、pollution、mess等;有的學(xué)生則容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如寫出“People should protected the environment”的句子等;有的學(xué)生則可能把側(cè)重點(diǎn)放到對(duì)環(huán)境的破壞上，而忽略了對(duì)文章主題—如何環(huán)保環(huán)境的表達(dá)。對(duì)此教師在批閱作文時(shí)要注意以平等的姿態(tài)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并側(cè)重于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，如對(duì)于第二類學(xué)生，教師要指出情態(tài)動(dòng)詞后面接動(dòng)詞原形;對(duì)于第三類學(xué)生，教師要先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后從側(cè)面來(lái)告訴學(xué)生作文有點(diǎn)跑題等，要讓學(xué)生在了解自己錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上能初步的自行改正，從而也愿意接受教師的評(píng)閱和指正。教師在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問(wèn)題，能有效的提高學(xué)生的文章質(zhì)量。

二、結(jié)合分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生水平提升

鑒于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫作水平不同，其在作文中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不盡相同。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要避免一刀切的教學(xué)方式，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生將之分層，展開分層評(píng)價(jià)，實(shí)行對(duì)學(xué)困生鼓勵(lì)、中等生點(diǎn)評(píng)和優(yōu)等生提升的教學(xué)策略，在促使學(xué)生積極參與寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使得班級(jí)學(xué)生寫作水平共同進(jìn)步。

如在寫和“diet and healthy”有關(guān)的作文時(shí)，在課前教師就要先根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和寫作能力對(duì)其展開合理的分層，如可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平由好到差具體的分為A、B、C三組。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱時(shí)，針對(duì)C組學(xué)生，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里的優(yōu)點(diǎn)，并將之放大，補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)，如有的學(xué)生寫出reduce weight，教師可將reduce給學(xué)生替換成lose，要注重讓學(xué)生接觸較多的知識(shí);對(duì)于B組學(xué)生，教師要注意發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)法錯(cuò)誤，如有的學(xué)生把現(xiàn)在分詞用到了過(guò)去時(shí)態(tài)里，教師要給其指出，并說(shuō)明理由;對(duì)于A組學(xué)生，教師則要從建議的角度要求學(xué)生使用一些高級(jí)詞和高級(jí)句，如Last but not least、強(qiáng)調(diào)句型等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中展開分層評(píng)價(jià)，不僅能盡量的關(guān)懷到每一個(gè)學(xué)生，也能有效的促使班級(jí)整體的寫作水平提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

通常學(xué)生對(duì)于別人指出的錯(cuò)誤印象都不夠深刻，在心理上也容易產(chǎn)生抗拒性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可鼓勵(lì)學(xué)生展開自評(píng)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫作，然后再重新評(píng)價(jià)和修改，發(fā)現(xiàn)自身寫作問(wèn)題和知識(shí)上的不足，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使其真正的認(rèn)識(shí)自我。

如在寫主題有關(guān)“application letter”的作文時(shí)，在上課時(shí)，教師可先讓學(xué)生具體的了解主題，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作，教師要避免直接參與學(xué)生寫作過(guò)程。在學(xué)生寫作完成后，教師要從申請(qǐng)信的內(nèi)容、格式以及寫作方式上給學(xué)生進(jìn)行全面的講述，然后基于此來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己寫的作文進(jìn)行評(píng)閱和修改。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己用詞不當(dāng)、有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)自己的作文結(jié)構(gòu)有錯(cuò)誤等，對(duì)此教師可先讓學(xué)生自己修改，根據(jù)學(xué)生的修改內(nèi)容和方式教師再進(jìn)一步作出批閱，如指出學(xué)生的申請(qǐng)內(nèi)容不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再結(jié)合學(xué)生的作文幫其修改，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)，并培養(yǎng)其檢查錯(cuò)誤和修改作文的習(xí)慣，能在較大的程度上降低其文章的錯(cuò)誤率。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以評(píng)促寫是一種有效的寫作教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，也能從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的寫作水平。對(duì)此教師在教學(xué)中要科學(xué)的運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，提高其寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何喜蘭. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以評(píng)促寫策略探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2019（24）.

[2]陳秋波. "以讀促寫"在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新東方英語(yǔ)：中學(xué)版， 2019， 000（003）：17.

作者單位

（江西育華學(xué)校;江西;南昌;330000）