新課標(biāo)下高中語文讀寫教學(xué)優(yōu)化策略研究

莊耿騰

【摘要】語文學(xué)科是整個教育階段里的重點(diǎn)科目，重視語文教學(xué)，對于提升學(xué)生學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)等都具有至關(guān)重要的意義，其中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)又是教育的重中之重，要提升高中語文教學(xué)有效性，每一位教育工作者都會不斷挖掘閱讀與寫作教學(xué)的模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)完成教學(xué)大綱給出的目標(biāo)，取得理想的成績，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)、終身思考奠定基礎(chǔ)。但讀寫教學(xué)在實(shí)際教育過程中還存在一定的問題，需要教育工作者的進(jìn)一步優(yōu)化與研究。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)教育理論，就新課標(biāo)背景下高中語文讀寫教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略等進(jìn)行了分析與研究，力求為學(xué)生提供更貼合其實(shí)際的教學(xué)方針，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，提高寫作能力，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;讀寫教學(xué);多元教育

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-011-01

在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可分割的，良好的閱讀素養(yǎng)、豐富的閱讀儲備能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力，寫作又能反哺閱讀，讓學(xué)生開展個性化的深度思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.新課標(biāo)背景下優(yōu)化高中語文讀寫教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)高中語文讀寫教學(xué)中，讀與寫是分開的，讀寫分離導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏融入感，學(xué)生未能認(rèn)識到閱讀語文的實(shí)踐意義，在寫作中也不能將所學(xué)習(xí)的閱讀材料的創(chuàng)作方法、思維方法等運(yùn)用到自己的文章中去，導(dǎo)致學(xué)生個性化思考難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率低下，只知其然，不知其所以然。新課標(biāo)背景下，讀寫教學(xué)被有機(jī)整合起來，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，也取得了較好的教育成果。實(shí)踐證明，重視科學(xué)閱讀、重視以讀促寫、以寫促讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生全面提高能力。

2.當(dāng)前高中語文課堂讀寫教學(xué)開展的現(xiàn)狀及問題思考

2.1 對于學(xué)生讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度較低

新課標(biāo)對于學(xué)生閱讀能力的要求較高，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的想法進(jìn)行閱讀，并在閱讀后產(chǎn)生自己的個性化思考，閱讀活動帶有明確的思想性及目的性，但當(dāng)前讀寫教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)常在于學(xué)生閱讀素材的積累，并對學(xué)生理解能力、表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，但對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、尤其是科學(xué)的思維習(xí)慣的形成缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生難以掌握科學(xué)的思維方法。

2.2 忽視了學(xué)生的個性化表述與情感表達(dá)

在高考的壓力下，傳統(tǒng)高中語文讀寫教學(xué)以提升學(xué)生解題能力為核心，教師偏重于對于學(xué)生應(yīng)試能力的輔導(dǎo)訓(xùn)練，結(jié)合歷年常見閱讀題型、作文題型等對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生個性化的表述、情感上的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中難以融入自己的情感與思考，在模板創(chuàng)作、模板化閱讀的過程中感受不到學(xué)習(xí)的快樂，也就難以認(rèn)識到讀寫學(xué)習(xí)的重要性。

3.新課標(biāo)背景下高中語文讀寫教學(xué)優(yōu)化策略分析與研究

3.1 重視閱讀教學(xué)的作用，提升閱讀教學(xué)效率

教材是學(xué)生開展閱讀教學(xué)的窗口，也側(cè)面反映出閱讀的重要性，只有積累了更多閱讀素材，學(xué)生才能從讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷憽⑺迹瑢W(xué)會科學(xué)閱讀、科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的作用，結(jié)合教材、教輔等進(jìn)行有意識的閱讀訓(xùn)練，提升閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生獲得深入的理解與豐富的體驗(yàn)，如在閱讀《荷塘月色》時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生沿著作者的創(chuàng)作脈絡(luò)與情感變化進(jìn)行思考，再結(jié)合自身的生活實(shí)踐進(jìn)行思維發(fā)散，隨后再結(jié)合“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“剛出浴的美人”等好詞佳句進(jìn)行仿寫等，讓學(xué)生有充足的自主思考空間，也能很快提升閱讀能力與聯(lián)想能力。

3.2 科學(xué)完成閱讀到寫作的過渡，提煉讀寫方式方法

積累了豐富的閱讀素材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，結(jié)合閱讀材料提煉出寫作的方式方法，讓學(xué)生在豐富了認(rèn)知的同時，也感受到文本中傳遞出的深刻情感，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀只是過程，不是目的，最終還是要完成知識的內(nèi)化與積累。如在閱讀《想北平》時，可以讓學(xué)生結(jié)合文章中的思想主題進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的寫作，結(jié)合作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式展開以物寫情的創(chuàng)作方式、以大見小的寫作創(chuàng)意，從熟悉的事物入手傳達(dá)自己對于家鄉(xiāng)的情感，也就能自然而然從個性化的角度展開寫作。又如在閱讀《荊軻刺秦王》等課文時，教師可以結(jié)合作者采用的“映襯構(gòu)思法”讓學(xué)生開展構(gòu)思、結(jié)合主題進(jìn)行寫作……讓學(xué)生邊讀邊寫，養(yǎng)成科學(xué)的寫作思考習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作能力。

3.3 從寫作中找到個性化閱讀的路徑，提升學(xué)生思維能力

教育工作者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對于讀寫教學(xué)優(yōu)化的力度，培養(yǎng)學(xué)生的整體讀寫能力，促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。寫作教學(xué)歷來都是教師的教育重點(diǎn)，也是學(xué)生深感頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不能從寫作中獲得快樂，僅僅按照教師要求填充字?jǐn)?shù)，寫出的作文也沒有吸引力，究其原因還是學(xué)生的思維深度與廣度不夠，沒有將閱讀資料化為己用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在寫作中也就能使用閱讀素材表達(dá)自己的真情實(shí)感。還可以結(jié)合更多必修、選修優(yōu)秀作品拓展閱讀內(nèi)容，延伸更多閱讀內(nèi)容，如《素芭》所采用的“辭格套用”方法，《牲畜林》所采用的“搖擺延遲法”等，都可以作為學(xué)生的寫作參考，讓學(xué)生不斷思考、不斷提高。

4.結(jié)語

提高學(xué)生的讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)背景下高中語文教師義不容辭的責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育背景，用科學(xué)的理念、多元的教學(xué)范式、生本位的教育手段，促使學(xué)生掌握讀寫方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力、審美素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生成長為高校、社會與企業(yè)所需要的人才。

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作者單位

（廣東省佛山市第四中學(xué);廣東;佛山;528000）