高中化學課堂開展合作學習的研究和實踐

王鑫

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，積極地強化課堂的合作交流，進一步構建交互式課堂教學，已經成為高中化學教師提升課堂教學活躍性和助力教學效益提升的重要策略，高中化學教師要積極地沿著新課改的教學方向指引，進一步探索課堂開展合作學習的方法和對策，進而有效地挖掘學生在課堂的學習潛能和學習能動性，不斷地優化高中化學課堂教學的各個模塊，真正地為學生化學學科素養的全面化培養助力。本文將結合自身的合作學習教學經驗積累，就高中化學課堂開展合作學習的策略進行研究和討論。

關鍵詞：高中化學;合作學習;策略;探索

所謂合作學習法是指在高中化學課堂的教學實施過程中為學生設計相應的討論學習任務，并引導學生以小組為學習單位對這些任務進行探究和研究的一種教學模式，通過積極地在課堂教學中開展合作學習，可以一改以往那種滿堂說教和滿堂灌輸式的教學，進一步激發學生的參與活力和參與熱情，自然有助于教學效益的提高和學生學科素養的全面化培養，因此，教師要積極地強化合作學習實施，以不斷地優化化學課堂教學。

一、積極做好合作學習準備

在高中化學課堂開展合作學習是一項系統性的工作任務，需要每一位化學教師在合作學習之前做好認真化、細致化和充分化的準備工作，也只有準備工作到位、細致，才能在后續的合作學習實施和實踐中有序進行組織、有效開展討論，并較好地應用生成資源。還需要高中化學教師積極地做好合作學習的準備工作，真正地為后續的合作學習實施創造良好的前提條件。

其一，劃分小組。小組劃分是否科學與合理，也會對后續的合作學習實施產生重要的影響，還需要化學教師認真進行小組劃分，如在劃分過程中要在遵循特質（性格、能力和化學基礎知識儲備）互補的基礎上，盡最大限度傾聽學生意見，滿足學生合理的小組劃分訴求，并根據后續的合作學習情況，對每個小組的人員組成進行靈活化和動態化的調整，真正地優化小組成員組成，為合作學習高效化和高質量的開展打好基礎。其二，設計合作學習任務。在合作學習任務設計過程中，要讓任務能夠契合教學主題，并能夠盡可能地凸顯課堂教學的重難點和關鍵點。例如，在學習《物質的分類》小節內容時，教師可以設計以下討論任務：討論物質分類的意義和方法;討論溶液、膠體、濁液的區別;討論膠體的重要性質和應用等，讓具有較強啟發性、概括性的合作學習任務為后續的高效合作學習實施助力。其三，其他資源。包括知識框架圖、知識講解PPT課件、實驗器材等，真正地為后續的合作學習打好基礎。

二、有效強化合作學習實施

合作學習實施是合作學習的核心環節，但是從當前化學課堂合作學習實施情況來看，還存在學生合作學習欲望較低、教師作用不突出、課堂秩序混亂等突出問題，使得合作學習效果受到較大程度的影響，也不利于學生各項能力的培養。還需要高中化學教師結合合作學習的實際情況，積極地激發學生的參與熱情，有效地發揮教師的作用，進一步強化課堂秩序維護，繼而較好地發揮合作學習模式的優勢，不斷地助力知識講解效益的提高。

其一，激發學生參與熱情。教師可以引入競爭機制，如在討論學習中根據不同小組的討論狀態、學習參與積極性和最終討論結果，對每個小組進行評價，以激發學生的參與活力，還要讓每個小組的小組長積極地發揮自身的模范帶頭作用。例如，在合作討論《離子反應》小節內容時，組長主動進行質疑和提問，并給予組員鼓勵，積極地幫助組員解決實際的問題，繼而帶動學生參與。其二，發揮教師作用。還需要高中化學教師及時了解學生討論學習進展，及時地幫助學生解決實際存在的各種突出問題，并積極地為學生指引合作學習方向。此外，教師還要對課堂的討論學習秩序進行維護，做到松緊適度，繼而強化合作學習實施。

三、全面注重合作學習總結

在合作學習結束之后，還需要教師積極地帶領學生開展有效化和高質量的合作學習總結，以在總結和歸納中發現合作學習中存在的各種問題，進一步探索解決這些問題的具體對策和有效方法，繼而在合作學習總結和歸納中助力合作學習效益的最大化，為學生化學學科素養的全面化培養打下堅實的基礎。

例如，在學習《氧化還原反應》小節內容時，教師要帶領學生進行合作學習總結。教師可以引導每個小組派出代表對本組的討論學習成果進行細致化展示，并對成果進行介紹，其他小組的學生可以提出自己的疑問，讓代表進行回答，并積極地開展跨組交流和討論，而教師則可以結合每個小組的展示和講解，對每個小組進行評價，進一步鞏固學生合作學習效果。

總之，積極地開展合作學習是進一步活躍課堂學習氛圍和提升教學質量的重要實現路徑，還需要教師進一步重視起對合作學習模式的研究和探索，并在具體的合作學習實踐中做好合作學習準備，強化合作學習實施，注重合作學習總結，不斷地挖掘該教學模式的優勢和應用價值，為高中學生在化學課堂有效化地學習相應的化學基礎知識技能奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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