初中數學學困生的轉化策略

周丹丹

摘? 要：進入初中，學生的課業壓力突然增大，學生需要花費很長一段時間去調整自己的學習節奏，初中數學相較于小學數學來說，難度有了一個質的飛躍，并且有許多小學階段數學思維沒有得到充分啟蒙的學生，在初中階段數學學習中更加吃力而變成學科的學困生，教師應當注重對學生的心理活動和學習進度進行掌握，調整自己的教學方式，對學困生進行因材施教，構建優質高效的教學課堂，讓學生能夠在數學課堂當中感受到樂趣。

關鍵詞：初中數學;學困生;基礎知識;交流溝通;方法技巧

數學學科能力的提高需要學生具備很多方面的素質，一般要求學生要有嚴謹治學的學習態度，靈活聰明的學習頭腦，以及多種多樣的解題方法，教師應當重視學生這一些能力的培養，讓學困生從基礎知識補起，鼓勵學生在進行題目練習的過程當中拓展學科視野，增長見識，并且在學生擁有足夠解決問題的能力之后，教給學生靈活的解題技巧，提高學生學科能力。本文將針對初中數學學困生的轉化策略做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、重視學科基礎知識

千里之行始于足下，學生對于知識一點一滴的積累為學生本身之后的深度學習提供了基礎，有很多學困生之所以感覺跟不上教師的教學節奏，是因為有許多基礎數學概念和解題方式掌握不牢固，在以前的學習過程當中，沒有對重點知識進行識記和運用，就導致成為初中數學的學困生，教師應當注重引導學生查缺補漏，要求學生在閱讀題目的時候，做到認真仔細，提取題目給出的關鍵信息，利用已知條件再進行分析和解答，保證答案方向的準確。

例如，我在進行講解“幾何圖形初步”這一章節時，這個學科章節是為學生介紹常見的基礎幾何圖形的特點和性質，并且讓學生對直線、射線以及線段這幾個線形圖形進行觀察，得到他們的區別和特點。所以在教學的過程當中，我非常注重學生對知識的掌握和理解度，在課堂當中發現有些學生對于在小學階段學習的三角形、長方形和圓形的一些性質和定理不是十分的清楚，我就帶兩個學生對以前的知識進行了復習，再立即結合當前階段的數學知識進行講解，讓學生進行對比理解，學生在這樣的內容補充之后，都對初中這個階段幾何圖形初步理解的掌握非常快，并且在教學結束之后，我還引導學生要及時對課堂內容進行復習，并且在第二次課堂開始之前，總會抽出一段時間來考查學生對知識的掌握能力。

二、構建交流溝通橋梁

在傳統的教學模式當中，教師總是在課堂上與學生保持著一定的距離，師生之間很少有著深入的溝通和交流，而學困生會因為自身學習成績不理想，沒有信心與教師和學生展開學科討論，這樣學困生就不能夠及時解決自己的疑問，從而導致成績將越來越差，所以教師應當注重這種現象，積極主動地對學困生的學習狀況進行觀察和了解，及時向學困生施以援手，幫助學困生樹立學科自信，讓學困生在自己一點一滴的進步當中得到學習的成就感和參與感。

例如，我在進行講解“勾股定理”這一章節時，有不少學生在做題的時候會有思維定式，認為章節講述的就是直角三角形，就想當然地把自己遇到的題目當中，給出的假設三角形當作直角三角形來討論，有許多學生在這種問題上出錯，所以在課堂上，我就與學生對于這個問題展開的溝通和交流，幫助學生擺脫這種固定思維，激發學生的發散性思維，讓學生擁有一種分類討論的意識，在面對不確定的數學，設的情況下，一定要通過自己的頭腦，把所有可能出現的情況都納入考慮，然后一種一種地進行驗證和排除，學困生通過這種具有總結性的數學理念啟發，會產生一定的思考，并且掌握了這種數學理念，在做題的過程當中也會更加輕松。

三、掌握解題方法技巧

在綜合型的考試過程當中，對于學生的綜合素養有著很高的要求，對于一種問題可能有著很多種不同的解法，如果學生能夠在大量做題的過程當中積極進行思考和反思總結，得出自己獨有的解題經驗，掌握方法技巧，那么能在很大程度上節省學生做題的壓力，能夠讓學生在一次次的自我突破當中體會到成就感和獲得感，所以教師應當引導學生對自己做過的題目進行反思和總結，還應當總結自己的教學經驗，為學生傳授靈活的解題技巧和方法，開拓思維。

例如，我在進行講解“相似”這一章節時，主要為學生講解了相似三角形當中的幾種證明模型，還有對全等三角形的推廣，在這一部分的做題過程當中，對于相似三角形的證明方法有著很多途徑，在進行教學的過程當中，我鼓勵學生進行做題練習，然后還結合自己的教學經驗，給學生展示了許多能代表一類題目的題型，讓學生在做題的過程當中尋找規律，進行總結，通過這樣的針對性練習，有不少學生在大量的題目當中尋找到了出題規律，還掌握了比較簡便的思考和做題過程，學生的解題能力得到了極大提升，學困生也在掌握了解題技巧之后增強了學科自信心。

總而言之，初中數學課堂上，不可避免地會出現一些學困生，教師應當對這些學生的不同特征進行觀察和了解，因材施教，引導學生對基礎知識進行補充，并且讓學生在做題的過程當中，拓展學科視野，培養良好的學習習慣，最終進行總結和提升掌握做題能力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]吳習浪.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2017，3（08）

[2]鄧長南.初中數學學困生的成因及對策探討[J].華夏教師，2015（12）