小學數(shù)學教學中基礎知識體系建立的輔助策略

楊歡

摘? 要：在小學教學實踐中輔助學生建立起與學科內(nèi)容相適應的基礎知識認知體系，是為了學生在未來的學習活動中能夠以此為憑借，更加良好地完成深層的學習探究活動，使學生能夠憑借扎實的基礎逐步帶動學習能力的進階。在小學數(shù)學教學中，教師為了輔助學生建立起牢固的基礎知識體系，應該以展開小組互查活動、優(yōu)化知識體系結構、協(xié)調(diào)課后學習活動作為具體的教學策略，對教學模式進行優(yōu)化，以此強化自身對學生學習活動的引導職能，輔助學生更好地協(xié)調(diào)對基礎知識的認知。

關鍵詞：小學數(shù)學;基礎知識體系;教學策略

在小學數(shù)學教學實踐中，只有使學生真正地掌握課程中的基礎知識，使其建立起牢固的基礎知識體系，才能使學生在深層的數(shù)學探究活動之中以更扎實的基礎知識運用能力對難度系數(shù)相對更大的數(shù)學知識進行結構與分析，使學生的數(shù)學能力進一步提升。然而在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，大部分教師卻常常因為基礎知識的基礎性而忽視了對基礎知識教學內(nèi)容的教學設計工作，使得基礎知識教學難以與學生現(xiàn)階段的學習邏輯相適應，不利于學生學習活動中堅實的基礎知識體系建立。為了改善現(xiàn)階段存在的問題，教師應該在對小學數(shù)學基礎知識教學引起相應重視的同時，制定合理的教學策略輔助學生的基礎知識高效學習。

一、發(fā)揮學生相互作用，展開小組互查活動

在輔助學生基礎知識掌握的過程之中，為了使學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身在基礎知識掌握過程中存在的不足，讓學生在查漏補缺的環(huán)節(jié)中得以完善自身的基礎知識體系，教師應該在課堂中利用合作教學法的形式發(fā)揮出學生之間的相互作用力，使學生能夠在小組中聚焦小組成員的基礎知識掌握開展一系列的檢查互動。為此在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以通過引導學生在合作中展開小組基礎知識互查活動，使學生在同學相互監(jiān)督作用下得以完善基礎知識認知。

例如在《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的教學實踐中，為了使學生能夠?qū)φn程中的幾何相關基礎知識建立起更加完善的基礎知識體系，筆者在課堂中組織班級學生以小組為單位，使學生在課堂學習中進行了小組基礎知識的互查活動。在合作環(huán)節(jié)中，學生通過彼此的考驗與檢查能夠幫助小組成員快速地發(fā)現(xiàn)其在基礎知識掌握過程中存在的問題，同時將問題共享在小組范圍之中，使學生能夠在小組成員的共同作用之下真正地解決問題，完善學生對課堂基礎知識的掌握，促使學生構成堅實的基礎知識體系。

二、巧用思維導圖引導，優(yōu)化知識體系結構

為了使學生能夠更好地建立起基礎知識體系，教師還可以通過對思維導圖的利用引導學生認知結構的調(diào)整，優(yōu)化學生的基礎知識體系建立。思維導圖作為一種系統(tǒng)化的思維表達工具，能夠通過放射性的結構將教學信息進行整合，以此增強教學信息的立體性與聯(lián)系性，使其能夠以更加清晰的脈絡呈現(xiàn)在學生面前，輔助學生對于教學信息的理解。在小學數(shù)學教學實踐中通過教師對思維導圖的利用，使數(shù)學基礎知識能夠以思維導圖的模式呈現(xiàn)在學生面前，則能夠利用思維導圖的框架輔助學生對基礎知識的記憶，協(xié)調(diào)學生的基礎知識聯(lián)系性認知建立。

例如在《扇形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的教學實踐中，為了使班級學生能夠?qū)ι刃谓y(tǒng)計圖以及以往所學習的統(tǒng)計圖內(nèi)容相關的基礎知識建立起明確的認知，使其充分掌握不同統(tǒng)計圖的實際應用場景與應用價值等基礎知識，筆者利用思維導圖的形式對不同統(tǒng)計圖的基礎知識進行了聯(lián)系性的整理，使其在思維導圖中呈現(xiàn)出了一個對立性較強的橫向?qū)Ρ冉Y構。這一橫向?qū)Ρ冉Y構的統(tǒng)計圖在教學中的實際應用能夠使學生在基礎知識的理解過程中更加系統(tǒng)地對統(tǒng)計圖相關的基礎知識進行理解，以此使學生能夠形成與思維導圖相對應的基礎知識結構，從而形成牢固的基礎知識體系。

三、統(tǒng)籌基礎作業(yè)配置，協(xié)調(diào)課后學習活動

為了使學生建立起牢固的基礎知識體系，教師除了利用課堂時間幫助學生鞏固知識之外，還應該引導學生充分利用課后充足的學習時間，使學生能夠在課后時間對課堂中所學的基礎知識進行鞏固，以此進一步夯實學生的基礎知識掌握，促成學生基礎知識體系的建立。為了使學生能夠有效地利用課后的學習實踐進行基礎知識鞏固，教師應該通過統(tǒng)籌課后作業(yè)配置的方式，以增強課后作業(yè)基礎性，協(xié)調(diào)學生的課后學習活動。

例如在《小數(shù)乘法》一課的教學實踐中，筆者將基礎性作為作業(yè)的設計方向，使學生能夠在作業(yè)的引導下在課后時間開展基礎的計算活動。這一引導能夠使小學學生在計算過程中切實地利用課堂中所學習的小數(shù)乘法相關的計算知識解決計算問題。這使得學生能夠在課后時間完成對基礎知識的鞏固，從而促使學生更加牢固地掌握基礎知識，為學生未來的基礎知識應用奠定基礎。

在小學階段的數(shù)學教學中展開基礎知識教學，教師必須始終以學生的實際學習邏輯為出發(fā)點，做好相關教學策略的制定工作，以此實現(xiàn)對學生學習活動的統(tǒng)籌作用，使學生能夠在基礎知識環(huán)節(jié)教學設計中真正地建成堅實的基礎知識體系。

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