試論優化高校歷史課堂思維環境的有效策略

史育林

（陜西省安康職業技術學院 陜西 安康 725000）

教師對學生的培養不僅是要學生獲得基礎知識，更要培養學生思考問題的能力，即思維能力。但是在應試教育這個大環境之中，對學生思維能力的培養并沒有落到實處。知識是人們對后天獲得客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。在現代高效歷史教學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養學生的思維能力。所謂“思維能力是指深入思考問題，準確把握事物本質及規律性聯系，不為表面現象和各種干擾迷惑的能力”。這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。在原本的基礎上要將這種思維環境更好的優化，才能更好的構筑高校歷史課堂的教學。

一、現高校學生學習思維現狀

由于受到傳統教學制度的影響，大多數的高校生普遍存在思維漏洞或者缺陷，根據以前的教學案例來看，關于歷史知識的教授，僅僅就處在灌輸的階段，教師一味的枯燥的講解書本中的文字，讓學生以必須接受的方式進行“洗腦”，使得學生學到的知識無法在腦海中形成一定的思維，只是模糊的記憶和背誦，根本無法形成自己學習歷史的學習習慣。

根據美國的教育方針，美國學校明確的是培養學生能力。重效率的美國人用腦來思維創新，而不是用來統計數據和存儲知識。而我們的教育是把學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過多起神童能背下圓周率小數點后面百數位而上電視、報紙的。

二、高校歷史課堂思維環境有效的有效策略

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”激發學生的學習興趣，我認為是培養學生思維能力的第一步。只有學生愿意學、樂意學、學得愉快，從而激發學生對事物的熱愛，從而是學生被動的接受轉變為自覺能動的認識和思考以及必要的社會實踐。一個成功的教學，需要的不是強制，而是通過興趣自覺的啟動思維的閘們。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。“學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題”。只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。所以教師如何能夠激起學生學習歷史的興趣才是重點。教師可以通過現代化的教學手段來激發學生學習歷史的興趣。

課堂結構是指教師與學生的互動關系。傳統的課堂結構是一個由教師、教材和學生組成的三角關系。這個結構顯得單一、不靈活，不利于學生創造性思維的培養。“歷史教學過程是教師的教與學生的學相統一的過程。即歷史教師與學生交往互動、共同發展的過程”。因此，在新課程理念下，要優化師生交往互動的課堂結構，構建一個教師與學生、學生與教材、學生與學生多維的互動式結構。互動式結構應包括教師、學生、教學內容和教學條件（媒體和情景）等要素。在這樣的課堂結構下，學生才能充分地和教師交流，與教材感應，同學之間相互溝通，思維在一個很寬松自由的環境之中暢游。

三、總結

通過優化高校歷史課中的思維環境，能夠然讓學生更好的榮辱到課堂的學習中，從培養學生的思維著手，讓學生有更有效的獲取知識的能力。與此同時，教師能夠利用現代化的教育設備來豐富課堂，更好的激發學生學習歷史的興趣，讓學生和老師的接觸更多，教師才能夠更好的了解學生，對學生進行有目的的教學，為學生建立起更好的思維環境，促進歷史的教學。

[1]李冬梅.新課程標準下如何實施有效的歷史教學.安徽教育，2005.

[2]曹心意.平等對話優化情境多向交流——談高中歷史教學中有效師生互動的策略[J].中國教師，2009.

[3]錢洪潮.高中歷史課程有效教學的策略[J].教育導刊，2007.

[4]方穎.拋錨式教學——高中新課程歷史教學的有效策略[J].福建教育學院學報，2008.