開展學生社團活動，創生地理校本課程

邱睿 李桂花

摘 要：文章以重慶市廣益中學校“文峰瞭望社”為例，探究如何以高中地理課程創新基地為平臺，組建并開展不同形式的地理社團活動，創生多元化的地理校本課程，促進學生全面而有個性的發展和地理核心素養的養成，以期為中學社團活動實施提供一種思路和可供借鑒的經驗。

關鍵詞：學生社團活動;創生;校本課程

學生社團是由學生根據自己的興趣、愛好、特長自愿結成，有規范章程的組織機構，學生可通過社團活動的形式進行課程學習[1]。學生社團作為學生綜合素質培養的一個重要載體，在推進新課程改革和繁榮校園文化方面發揮著重要作用。而校本課程的開發有利于學生個性特長充分發展、教師專業素養提升、學校辦學特色得以彰顯。依托學校地理課程創新基地這一平臺，通過有序列的社團活動，創生豐富的地理校本課程，即能夠豐富學生社團內涵、提高社團活動質量，又可以將校本課程知識轉變為學生實踐活動，提高課程開展的實效性[2]。“文峰瞭望社”是我校以激發學生地理學習熱情、豐富學生課余生活、培養學生地理核心素養、樹立團隊協作意識、提高學生綜合素質為宗旨，為地理愛好者搭建的一個展示自我與交流學習的平臺。以我校高中地理課程創新基地為平臺，充分利用其硬件、軟件資源，圍繞地理學科核心素養，以“文峰瞭望社”為依托，組織學生開展了形式多樣的地理社團活動，創生了豐富的地理校本課程，從而激發了學生的創新實踐能力，增強其對資源、環境的保護意識，強化人地協調觀，落實地理核心素養的培養，全面提升綜合素質。

一 、整合師生力量，科學組建社團

為充分發揮學校地理課程創新基地的作用，也為開闊學生視野，增強學生地理實踐力，讓地理知識更好地服務于學生生活，重慶市廣益中學校在基地初步建成之時便開始籌建地理社團。兩名地理教師通過面試擇優錄取了20名高一和高二的地理愛好者，成為我校第一批地理社團成員。然后，充分發揮學生的創造力，結合我校特色，以小組為單位為地理社團命名、設計會徽。經過小組多次角逐，教師審核，我校地理社團“文峰瞭望社”正式成立，會徽（圖1）以學習、發現、探索為理念，結合我校地處南山之巔、文峰塔下的獨特位置，以重慶市輪廓圖為背景，將文峰塔擬人化為拿著望遠鏡的人，寓意社員對地理知識的探索之心;以綠色、藍色和棕褐色為主色，將其代表的綠色植被、土壤、天空等地理要素與人同處于一個圓內，旨在體現人地協調觀念。此過程極大地發揮了學生的主觀能動性，使學生充分認識我校所處地理位置，并融合多種要素，設計并繪制出獨具一格的會徽，有利于提高學生的觀察力、創新力以及合作能力。

學校地理社團活動的開展均在專業教師的帶領下進行，活動主題則充分發揮學生的自主性，收集學生感興趣且具有可行性的內容進行調研、規劃。活動開展時間既有固定的每周四下午，又有學生自愿參加的周末和寒暑假。活動場地既有校內的基地，也有學校周邊的山地與城市環境，甚至祖國各地。

二、發揮基地優勢，創生校本課程

1.地理體驗課程

學校地理課程基地是集數字星球系統、交互地圖教學系統等多媒體、地震防護教育專用場所、地質地貌結構模型、巖石土壤標本、天文與氣象觀測站、地理實驗室等為一體的綜合性實踐基地，是社團學生參與地理體驗式學習的平臺。利用種類豐富多樣的基地硬件設施，學生可親身觸摸、觀察、演示各類模型，將抽象的知識具體化、可視化，體驗知識的形成過程。如學習巖石與土壤章節時，帶領學生認識各地土壤巖石標本，觀察其區別，可促進學生對地理課程內容的感知與領悟，增強地理課程的現實感，也為課后的研究性學習奠定基礎。

2.地理實驗課程

基地擁有眾多的地理實驗器材，如可進行氣態法演示大氣熱力環流、模擬河流對凹岸的侵蝕作用、驗證二氧化碳是溫室氣體、黃土高原水土流失實驗、激光繪制等高線等的實驗設備，學生可借助實驗操作說明，按步驟演示實驗，填寫實驗報告，驗證地理原理（圖2、圖3）。除利用基地擁有的實驗設備外，社團可充分發揮學生的積極性，組織學生自主設計地理實驗并演示說明其原理，如利用浸過鹽水的棉花產生回潮的現象，以及橡皮擦、鐵釘、木塊等材料制作簡易的晴雨計，用來觀測大氣中水汽含量的變化，進而預測天氣的晴雨變化;再如，從相同高度向同樣的兩個小水車傾倒不等量的水，以及從不同高度傾倒等量的水，觀察小水車旋轉速度，揭示影響水能的因素。實驗設備簡單易得，但學生自主設計地理實驗的過程即是對科學的認知過程——深化對地理知識的理解，又提高了動手創作的能力。

3.地理影視課程

鑒于學生長期生活在校園內，無法親身體驗到與所處地域差異顯著的廣大地理世界，以致分析現實地理現象的能力較弱，因此，結合課程進度集體觀看地理紀錄片是不錯的彌補選擇。我校地理社團成員間隔一周就齊聚地理專用教室觀看一集紀錄片，如《超級工程》系列、《航拍中國》系列、《遠方的家》《地理中國》《藍色星球》《地球的力量》等。觀看紀錄片不能停留于感官體驗，觀看過程中要求記錄要點，看完后小組成員就紀錄片主題展開討論，并在組間分享交流。例如，社團成員在學習地理必修二農業章節后，觀看《今日焦點（聚焦三農）——秸稈》《厄瓜多爾火山腳下的玫瑰王國》《阿根廷自然的印記》等相關知識的紀錄片，對農業區位、大牧場放牧業等相關知識有了更深刻的理解，小組間又相互討論交流，有利于思維碰撞，激活學生的靈感（圖4）。

4.行走地理課程

行走地理課程是我校教師以地理課程創新基地為平臺，結合鄉土地理實況，開發的貼近學生生活的校本課程，課程內容主要包括學校所在地——南山的地質、地貌等自然環境考察，如涂山湖水質水量實地考察、南山植被種類考察等，也包括南山以及重慶市人文地理的考察，如重慶市交通方式的演變和表現、天友乳業基地考察等。結合行走地理課程，組織社團成員走出校園，走進大自然、走進社會真實情境中，開展了一系列的鄉土考察活動，小組分工合作實地調研，發現并分析問題，撰寫考察報告。例如，社團成員在考察臨近學校的黃桷埡老街之后，結合其曾是歷代川黔商賈必經之地，承載了豐厚的歷史人文資源背景，以及周邊豐富的旅游資源，如南山一棵樹、涼風埡森林公園、文峰塔、德國大使館、黃山公園抗戰陪都文化遺址、南山植物園等，對破敗的老街進行改造設計，撰寫了“黃桷埡老街改造的方案設計”報告（圖5），挖掘老街所蘊含的人文價值、旅游價值和商業價值。該報告更是被政府有關部門采用，作為老街整改的部分設計方案。開展鄉土考察，既能引導學生關注家鄉環境與發展的現狀及趨勢，幫助他們深刻認識自身的生活環境，理論聯系實際，解決生活問題，又能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣，成為構建和諧社會的一員。

5.地理研學課程

研學旅行作為一項培養學生綜合能力的創新實踐形式，近年來廣受好評。地理學科具有實踐性特點，是研學旅行的主陣地之一。利用寒暑假時間，基于社團學生自愿的原則下，可開展全國各地的地理研學旅行活動，社團成員在地理指導教師的引領下，有計劃、有目的根據研學目標和任務進行實地體驗、考察活動，有利于社團成員在真實的大自然與社會中發現問題、探究問題和解決問題，培養觀察能與思維能力，同時感受祖國河山之美。例如，我校組織的阿依河地理研學旅行，社團成員在教師的帶領下，前往重慶彭水阿依河景區，實地觀察峽谷形狀、流水堆積作用特點、判斷河流凹凸岸;身臨其境體驗漂流，感受幽靜峽谷之美;分組展開問題探究，分析阿依河峽谷、河漫灘以及峽谷崖壁波狀痕跡形成的原因。社團成員相互研討，記錄研學過程，結束后撰寫研學報告。這種將旅行體驗和研究性學習相結合的研學旅行能將學生從被動學習中解放出來，最大限度地激發和培養學生實踐與創造的積極性和主動性，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

6.地理賽訓課程

為發揮社團成員的積極性，以及擴大社團在校園的影響力，營造良好的校園文化氛圍，可在校內舉辦地理詩歌大賽、地理知識競賽、手繪創意地圖大賽、地理模型制作大賽等各種地理比賽，對優秀作品進行表彰和展覽（圖6、圖7）。例如，社團成員可選擇地理課本上的平面圖或者課外相關知識進行創作，制作各種地理模型，如借助橡皮泥、紙板、木條、乒乓球等工具制作地球公轉模型。同時，社團教師要積極關注所在地區或者全國中學生的各類地理賽事，組織學生參與，如全國“地理小博士”科普知識競賽、地理研學旅行比賽等，加強學生的地理體驗，提升學生的地理專業能力，為深度學習搭建平臺。

三、凝練課程成果，促進社團成長

我校地理社團已成立三年，社團活動開展得如火如荼，每次活動不斷開拓創新，求實前進。無論何種形式的社團活動，均注重過程性評價和結果性評價，為發揮其主動性和積極性，每次活動都落腳在為學生搭建分享成果的平臺，以此促進學生真正參與社團活動，提升社團活動效率，落實地理核心素養的培育。例如，在地理研學旅行結束后，開展研學總結大會，社團成員以小組為單位向全校選考地理的學生匯報研學所得;社團還創辦地理大講堂，每隔一周舉行一次，社團成員輪流制作PPT分享自己的考察報告、小論文、騎行經驗、《中國國家地理》科普文章閱讀收獲等，社團成員相聚在一起，徜徉在豐富多彩的地理天地中，在學中玩、在玩中學，既營造了良好的地理學習氛圍，拓展了地理知識面，又促進了綜合素質的提升。優秀的學生作品經教師指導修改后推薦發表在專業期刊，目前我校社團成員已有多篇文章發表在《地理教育》學生園地欄目。南岸區在廣益中學帶領下已成功申請兩個重慶市市級優秀學生社團。

“文峰瞭望社”成立已經三年了，雖然在社團的活動形式和校本課程的開發方面取得了一定的成績，但在社團活動的廣度和課程開發的深度方面還有待提升，作為地理人，我們一直在探索前行。

參考文獻：

[1] 管建平.學生社團與學校文化建設[J].教育發展研究，2004（06）：72-73.

[2] 張楚悅. 高中學生社團活動校本課程開發研究[D].長春：東北師范大學，2017.