一道地理學術情境試題命制的路徑解讀

李永全

摘 要：以情境為載體是《中國高考評價體系》強調的高考命題導向，學術情境試題在近年的高考地理試題中頻繁出現。文章以四川省地市聯考的一道原創學術情境試題為例，從試題立意、情景創設、問題設計、答案設置及考試答題情況等方面進行深度解讀，希望對今后試題的命制提供借鑒參考。

關鍵詞：學術情境;試題命制;試題難度;答題情況

情境是高考評價體系中的載體。學術情境是一種兼具真實性、科學性、開放性與不良結構的問題情境[1]。近年來，從地理學術期刊和專著中選取素材命制的學術情境試題在高考地理試題中頻繁出現。研究地理學術情境試題，對日常地理課堂教學、地理學科核心素養培育、地理試題命制、教師專業成長等具有重要指引作用。

本文以一道依據地理學術論文為情境素材原創的四川省地市聯考調研試題為例，從試題命制路徑、試題難度及學生答題情況等方面進行剖析，探索地理學術情境試題的命制、反饋與改進，希望對今后的調研試題命制工作起到一定的借鑒作用。

一、原題呈現

（2020年四川省部分地市第一次聯合調研考試文科綜合第37題，22分）克里雅河發源于昆侖山北坡，主要依靠大氣降水和冰雪融水補給，最終流入塔克拉瑪干沙漠腹地消失。該河中段由山口流向山前沖積平原。圖1示意克里雅河中段距今百萬年以來不同時期河床的寬度和相對高度變化，圖中甲、乙、丙代表從早到晚不同時期的河床。

（1）簡述圖示克里雅河中段河床隨時間變化的特點。（6分）

（2）推測近百萬年來克里雅河流域降水量的變化，并說明理由。（8分）

（3）比較甲河床與現代河床形成過程的差異（8分）。

二、試題命制路徑

1.立意確定

結合該套試題雙向細目表的要求，需要命制一道以地理學術問題為背景的試題，能夠按照學術研究的一般路徑呈現真實情境，考查學生運用科學的思維方式與方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關素養，對地理問題進行建構與解決，并初步滲透學科思想與學術意識的導引，著力體現創新性的考查要求。

2.情境創設

從必備知識角度來看，該試題欲對應考查課程標準中“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響”和“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性”兩個條目的內容。因此，在搜尋情境素材時，結合試題立意和雙向細目表，以課程標準的兩個條目為主題，在中國知網、百度學術等學術搜索引擎使用相關的關鍵詞進行搜索。在分析比較搜索到的多篇學術論文后，最終選定了“克里雅河河谷地貌與塔里木盆地早—中更新世大湖環境”（載于《地質通報》第27卷第6期）一文。

這篇論文研究的克里雅河發源于昆侖山腹地，最后進入塔克拉瑪干沙漠消失，它的形成與演化記錄了昆侖山的隆升過程和區域氣候環境的變遷。自出山口流經山前沖積平原，克里雅河侵蝕下切河床基巖，發育多級階地，構成寬谷地貌和峽谷地貌，并保留古河床，是河流地貌研究的理想地段。

在反復通讀論文后，選取作者的學術研究成果，創設了圖文結合的試題情境，用河流地貌的發育過程將課程標準的兩個條目內容整合在一起，并結合地理課程標準和中學地理教學實際，對情境語言進行改編和補充，以提供學生在建構與解決問題中所需的必要信息支撐。

3.問題設計

依托地理學術情境，遵循由發現問題到探究問題的學術研究過程，層層遞進，設計了由3個問題組成的問題鏈條，要求學生調用內力和外力作用對地表形態的影響、自然環境的整體性等必備知識，通過面對復雜情境所反映的素養表現，全面考查學生地理學科核心素養，并指向邏輯推理與精準表達等學術力以及地理高階思維的測評要求。表1是就該題的背景材料、認知水平、設問方式、知識儲量和推理水平等綜合難度因素進行的簡要定性分析[2]。

4.答案編寫

參考答案的編寫直接關系到學生得分率的高低、試題難度的大小，從而影響試題的質量。因此，科學合理地設置參考答案也是命題需要重點考慮的問題。在參考答案編寫時，盡量與試題情境中的材料信息聯系起來，體現對學生獲取和解讀地理信息能力的考查，并與課程標準、考試大綱內容相匹配。答案語言簡潔、條理清晰，要點之間不重復。參考答案見表2。

三、學生答題情況

綜合幾個地市的考試數據，該題整體難度值（試題難度是指考生知識和能力水平的適應程度指標，通常用通過率來代表難度值）為0.30。該題各問得分情況見表3。

從以上數據可看出，該題各問的難度均較大，尤其第（3）問的難度最大。第（3）問根據情境設問考查學生的認知及推理水平，需要學生調動和運用相關的重要地理知識儲備較多，且要求學生從時空耦合角度比較并推理回答河床形成過程，著重考查學生的認知能力和地理要素變化的推理能力這一高階思維。表4列出考生典型錯誤表述，從文科綜合四項能力要求的角度來看，學生面對真實的問題情境時，獲取和解讀信息、調動和運用知識、闡釋地理事物變化和發展過程的能力有待提高。

四、反思與建議

教育部頒布的《中國高考評價體系說明》中的“四翼”考查要求強調：復雜的情境活動主要考查學生在核心價值引領下綜合運用知識和能力的水平。從本道試題命制路徑來看，該題選取學術論文中克里雅河中段河床寬度、相對高度示意圖及與設問所需的關鍵文字，根據學術情境創設問題鏈、編制答案，考查學生的區域認知和綜合思維等學科核心素養和相關必備知識，基本達到了命題的意圖。

由于該試題是在該屆學生第一次高考調研中使用，所以在學術情境創設、問題設計和答案編寫中，注重與課程標準、現行教材的對應和落實。如第（3）問，所考查的河谷地貌是外力地貌中最常見的一種類型，也是現行教材中落實課程標準“解釋內力和外力對地表形態變化的影響”的重要載體。這對教學、復習有顯著的引導作用，有利于教師鉆研、理解課程標準，深入挖掘教材的學科思想，并運用于教學;促使學生在復習中養成重視教材、規范學科語言、運用地理學科思維認識、分析和解決問題的習慣。

從試題難度來看，整體難度過大，尤其是第（3）問。經對照學生答題情況分析探討，發現主要問題在于設問指向不夠明確和選用設問的行為動詞不恰當。如果把“河床的特點”更改為“河床橫剖面特點”，行為動詞“比較”更改為“分別說明”，這樣把該問分解成兩個有梯度的設問，即“分別說明甲河床與現代河床的河床橫剖面特點及形成過程”，就可以使問題指向更加明確，讓學生更能準確把握答題方向，并使設問呈現階梯化，降低學生審題和作答的難度，保證思維的連續性和完整性，從而降低整個試題的難度。

參考文獻：

[1] 陳詩吉，姚培泰.高中地理學術情境試題的命制與學生素養培養[J].中國考試，2018（05）：71-77.

[2] 王宇.基于綜合難度模型的高考地理試題分析——以2016-2017年新課標高考文科綜合Ⅰ卷為例[J].考試研究，2017（10）：48-55+47.