“探秘地球的大氣”單元主題學(xué)習(xí)活動

孟凡旺 李安強(qiáng) 許貝貝

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元主題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計探索性學(xué)習(xí)任務(wù)群和表現(xiàn)性評價系統(tǒng)。本單元圍繞核心任務(wù)“探究災(zāi)害性天氣形成機(jī)理，幫助人們防災(zāi)減災(zāi)”，設(shè)計有層次性的任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)引，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分交流、體驗、感悟，將學(xué)習(xí)活動引入更深層次，最終以學(xué)習(xí)超市的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：核心任務(wù);學(xué)習(xí)情境;表現(xiàn)性評價

一、單元概述

本單元是在高一學(xué)段學(xué)習(xí)了“宇宙中的地球”之后，第一個自然地理要素的內(nèi)容，需要以認(rèn)識自然地理要素及其與人類活動的關(guān)系為線索組織內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計探索性學(xué)習(xí)任務(wù)群和表現(xiàn)性評價系統(tǒng)。本單元預(yù)計4課時。期間將通過精心設(shè)計的任務(wù)導(dǎo)引，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分交流、體驗、感悟，將學(xué)習(xí)活動引入更深層次。

由于大氣無色無味，學(xué)生很難進(jìn)行觀察，而信息技術(shù)具有精確性、實時性、全天候等優(yōu)勢，可以將看不到的大氣運(yùn)動、天氣現(xiàn)象等顯性化，因此，教師可以借助信息技術(shù)和地理模擬實驗幫助學(xué)生進(jìn)一步理解大氣的一些機(jī)理，為項目的完成提供信息支持。整個完成過程中，運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)的方式，以跨模塊的項目情境為載體，綜合運(yùn)用地理、信息技術(shù)、影視、模擬實驗等方式，融入學(xué)科核心知識，創(chuàng)造性地完成項目任務(wù)，形成項目作品——探秘災(zāi)害性天氣的背后機(jī)理，幫助人們防災(zāi)減災(zāi)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

借助網(wǎng)絡(luò)、視頻和App等搜集資源，學(xué)習(xí)地球上的大氣組成、大氣分層、大氣受熱過程、大氣運(yùn)動等相關(guān)知識;繪制大氣垂直分層圖、風(fēng)向圖等;分析熱力環(huán)流、大氣水平運(yùn)動、全球氣候變暖的形成機(jī)制;探究全球氣候變暖背景下極端天氣的成因及影響;制定合理的應(yīng)對措施;有助于提升人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感。

2.項目介紹

（1）項目主題。教師將學(xué)科知識與生活實際相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)科興趣。教師將地理核心知識“大氣的基本知識和原理”與其生活應(yīng)用相聯(lián)系，結(jié)合今年南方災(zāi)害性天氣頻發(fā)事件，探秘災(zāi)害性天氣背后的機(jī)理，幫助人們防災(zāi)減災(zāi)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人地和諧的意識和觀念。

（2）項目作品——以終為始。此項目中，學(xué)生需要完成的作品是災(zāi)害性天氣的研究報告，內(nèi)容包括大氣的組成、受熱過程、熱力環(huán)流、天氣現(xiàn)象等主題研究成果的圖片和文字。學(xué)生在確定主題目標(biāo)的研究中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出問題、解決問題。這些問題涉及的學(xué)科內(nèi)容非常符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（圖1）。

（3）項目活動。學(xué)生以團(tuán)隊的形式，完整地經(jīng)歷情境任務(wù)、分解任務(wù)、規(guī)劃方案、解決任務(wù)、成果展示交流和評價改進(jìn)各階段。

3.設(shè)計思路與學(xué)習(xí)活動

設(shè)計思路與學(xué)習(xí)活動流程如圖2所示。

二、實施過程

1.前期準(zhǔn)備

探秘災(zāi)害性天氣項目具有綜合性、復(fù)雜性、實踐性、開放性、體驗性的特點(diǎn)，需要學(xué)生利用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)查找資源，進(jìn)行地理模擬實驗等。為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，發(fā)展利用信息技術(shù)查找、篩選信息，并進(jìn)行安全、高效學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)，教師可以明確地理課堂電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范，并簽訂使用協(xié)議（圖3）。

2.情境任務(wù)

教師準(zhǔn)備2020年6～8月我國南方水災(zāi)的新聞、視頻資料、《后天》電影，展示不同區(qū)域、不同時間發(fā)生的氣象災(zāi)害，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

引導(dǎo)學(xué)生確定項目任務(wù)和驅(qū)動問題——如何探秘災(zāi)害性天氣背后的機(jī)理？

引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的主題，并根據(jù)主題進(jìn)行分組。主題一致，有助于學(xué)生以積極態(tài)度投入探究活動中，在團(tuán)隊合作與交流中解決探索任務(wù)。

3.任務(wù)分解與方案規(guī)劃

頭腦風(fēng)暴——引導(dǎo)學(xué)生思考解決該驅(qū)動性問題，需要解決哪些子任務(wù)（圖4）。指導(dǎo)學(xué)生對分解的任務(wù)進(jìn)行修改，達(dá)成任務(wù)預(yù)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的完成進(jìn)行規(guī)劃，初步填寫分工計劃表（表1）。

任務(wù)1. 探秘全球氣候變暖的形成機(jī)制

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源、研究教材，深入學(xué)習(xí)地球上的大氣組成、大氣分層和大氣受熱過程的相關(guān)知識，分析全球氣候變暖的形成機(jī)制。從個人、社會和政府等不同角度為應(yīng)對全球氣候變暖提出可行建議。有助于提升綜合思維、探究能力、人地協(xié)調(diào)觀和社會責(zé)任感。

【學(xué)習(xí)評測】嘗試用大氣受熱過程示意圖，揭示全球氣候變暖的形成機(jī)理，對于氣候變暖能提出改進(jìn)建議并說明原理。

【課時安排】2 課時。

【學(xué)習(xí)過程】

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)（搜集數(shù)據(jù)，閱讀資料）。

教師組織

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，界定全球氣候變暖的內(nèi)涵，列舉生活中常見的氣候變暖的實例，明確全球氣候變暖是由于人類活動改變了大氣的組成，并能相應(yīng)地找到解決問題的思路和查閱相關(guān)知識。

本節(jié)課學(xué)生以小組為單位，查閱研究地球大氣層的垂直結(jié)構(gòu)，并思考從高空到地面的氣溫如何變化？為什么會有這樣的變化？不同位置有哪些大氣現(xiàn)象或地理事物？地球大氣層有哪些組成成分？大氣又是怎么分層的？各層有什么特點(diǎn)？與月球上的晝夜變化有何不同？體現(xiàn)了怎樣的地理過程？用地圖表示地球大氣分層，結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)查閱的資料推測地球和月球晝夜溫度差異較大的地理原理。

請學(xué)生嘗試用圖形將地球大氣分層、大氣受熱過程和大氣對地面的保溫效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容表示出來，至少繪制 3張相關(guān)圖像，并確定主題。

學(xué)生活動

深入學(xué)習(xí)必備知識：帶著問題深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可以查閱課本以外的知識，并利用教師提供的大氣流場模擬在線平臺二維碼，在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合表2確定任務(wù)，將找到的必備知識信息和確定的主題填在表 2的適當(dāng)位置。

環(huán)節(jié)二：利用網(wǎng)絡(luò)資源找到微視頻，觀看大氣受熱過程視頻，并完成大氣受熱過程的示意圖，通過小組交流，完善作品。班級內(nèi)展示圖形并說出各層大氣的特點(diǎn)和大氣受熱過程的原理。

[學(xué)生活動]利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找能演示大氣流動模擬簡單快捷的軟件和App，并掌握所需的基本功能和使用方法。

[教師活動]教師根據(jù)學(xué)生查找情況，提供易于操作的軟件，如電腦版在線軟件“MeteoEarth”。防止信息工具的功能過度使用，導(dǎo)致喧賓奪主、本末倒置。

環(huán)節(jié)三：搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用示意圖，說明全球氣候變暖的原因和對策，形成文字資料，進(jìn)行班級展示。

整個活動過程如圖5所示。

拓展資源

大氣的受熱過程。太陽輻射到達(dá)地面，地面吸收太陽短波輻射增溫。地面放出長波輻射，大氣中的 CO2和水汽強(qiáng)烈吸收地面的長波輻射而增溫。大氣逆輻射對地面熱量進(jìn)行補(bǔ)償，起保溫作用。

大氣對太陽輻射的削弱作用。吸收作用：具有選擇性， 水汽和二氧化碳吸收紅外線，臭氧吸收紫外線，對于可見光部分吸收比較少。反射作用：無選擇性，云層、塵埃越多，反射作用越強(qiáng)。如多云的白天溫度不太高。散射作用： 具有選擇性，波長較短的藍(lán)紫光易被散射，如晴朗的天空呈蔚藍(lán)色等。

大氣對地面的保溫效應(yīng)。大氣吸收地面長波輻射的同時，又以輻射的方式向外放射能量。大氣這種向外放射能量的方式，稱為大氣輻射。由于大氣本身的溫度也低，放射的輻射能的波長較長，故也稱為大氣長波輻射。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的那一部分，剛好和地面輻射的方向相反，所以稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射是地面獲得熱量的重要來源。由于大氣逆輻射的存在， 使地面實際損失的熱量比地面以長波輻射放出的熱量少一些，大氣的這種保溫作用稱為大氣的溫室效應(yīng)。大氣的保溫作用使近地表的氣溫提高了約 18℃。月球則因為沒有像地球這樣的大氣，致使表面的溫度晝夜變化劇烈，白天表面溫度可達(dá) 127℃，夜間可降至-183℃。

【作品1】嘗試將“拓展資源”的內(nèi)容用圖像呈現(xiàn)，比一比誰畫得最形象。

任務(wù)2.設(shè)計熱力環(huán)流的模擬實驗

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過探究海陸風(fēng)的形成過程，繪制大氣風(fēng)向圖，能靈活運(yùn)用熱力環(huán)流的基本原理，習(xí)得研究方法，尋找身邊實例應(yīng)用，有利于綜合思維、地理實踐力和科學(xué)探究能力的提高。

【學(xué)習(xí)評測】設(shè)計并觀察實驗，描述熱力環(huán)流原理，解釋生活中的大氣運(yùn)動現(xiàn)象。

【課時安排】1 課時。

【學(xué)習(xí)過程】

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)（觀察、描述實驗現(xiàn)象）。

[學(xué)生活動]利用各個學(xué)科知識完成模擬實驗的設(shè)計，并將研究的成果以地理模擬實驗的形式呈現(xiàn)。

[教師活動]引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材，設(shè)計實驗步驟，讓學(xué)生自己查閱、利用信息技術(shù)在理解的基礎(chǔ)上完成這個設(shè)計。

教師組織

本節(jié)課通過設(shè)計實驗，理解熱力環(huán)流原理和形成過程。通過個人研究、小組活動，探究某海濱城市（如青島）的季風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過程，繪制熱力環(huán)流和大氣風(fēng)向圖。

因為需要某沿海城市（如青島）的氣溫、主導(dǎo)風(fēng)向、晝夜風(fēng)向，實時天氣云圖和氣場圖等資料，所以需要借助網(wǎng)絡(luò)獲取足夠的信息。通過數(shù)據(jù)信息和圖片的解讀，繪制該城市該季節(jié)的風(fēng)向圖，分析該城市沿海的晝夜風(fēng)向差異及原因。借助天氣云圖和氣場圖等資料，繪制近地面和高空風(fēng)向圖，說明大氣運(yùn)動規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)知識，設(shè)計模擬實驗，模擬熱力環(huán)流的形成過程，并完成探究問題。

學(xué)生活動

深入學(xué)習(xí)必備知識：深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，獲取課本以外的知識，并利用271BAY資源和教師提供的App（windy.com和大氣流場模擬），進(jìn)行觀察、分析、思考和討論，結(jié)合表3，確定核心任務(wù)，找到必備知識和確定的主題填在表 3適當(dāng)位置。

環(huán)節(jié)二：完成熱力環(huán)流的模擬實驗演示，探究總結(jié)實驗原理。

教師組織

督促學(xué)生以組為單位設(shè)計小組熱力環(huán)流模擬實驗。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材、設(shè)計表格、完成實驗，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)熱力環(huán)流的形成。

迷你小實驗

材料準(zhǔn)備：長方形的玻璃缸（長 100 厘米左右，寬 30 厘米左右，高 40 厘米左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

實驗步驟：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端，并在中間放置一塊隔板（注意上下留出寬5厘米左右的縫隙）;②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán);③在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝熱水的盆上方）開一個小洞;④將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)（圖6）。

觀察煙霧運(yùn)動方向，描述空氣運(yùn)動狀況。

學(xué)生活動

通過設(shè)計并演示實驗，加深對熱力環(huán)流原理的理解。完成對模擬實驗的總結(jié)，繪制該城市季風(fēng)風(fēng)向，并說明形成過程。其他小組進(jìn)行評價和完善。

登錄App（windy.com和大氣流場模擬），找到相關(guān)的實時天氣云圖和氣場圖（圖7）。

繪制近地面、高空風(fēng)向，注意歸納繪制過程中的步驟和方法，總結(jié)規(guī)律。將繪制的圖形進(jìn)行組內(nèi)交流，重點(diǎn)交流圖形繪制是否準(zhǔn)確，步驟、方法是否完整有序。

【任務(wù)檢查】圖8為北半球近地面等壓線圖，在圖8中畫出甲乙兩地風(fēng)向，并比較風(fēng)力大小。

本節(jié)核心內(nèi)容為大氣熱力環(huán)流的形成及案例、風(fēng)的形成與風(fēng)向的繪制。請找出它們之間的關(guān)系，并繪制結(jié)構(gòu)圖。

拓展資源

逆溫現(xiàn)象的成因及影響。在對流層中，氣溫隨海拔的升高而降低，大約海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃，但此種氣溫的梯度變化并非固定不變。實際上，有時可能出現(xiàn)溫度隨高度上升而增高的現(xiàn)象，導(dǎo)致空氣“頭重腳輕”，氣象學(xué)上稱為逆溫。

輻射逆溫。逆溫形成的因素很多，根據(jù)其成因可分為輻射逆溫、地形逆溫和鋒面逆溫等。輻射逆溫由于地面輻射強(qiáng)烈冷卻，近地面層氣溫迅速下降，而高處大氣層降溫較少，從而出現(xiàn)上暖下冷的逆溫現(xiàn)象。圖9表明了這種輻射逆溫的生消過程。表4為地形逆溫和鋒面逆溫的成因。

任務(wù)3.探究災(zāi)害性天氣機(jī)理，做好防災(zāi)減災(zāi)預(yù)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過觀看《后天》等視頻資料，或搜集全球氣候變暖背景下的極端天氣事件，展示極端天氣給人類帶來的災(zāi)害。小組探究災(zāi)害成因及影響，制定合理的應(yīng)對措施。有利于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力和科學(xué)探究能力的提高。

【學(xué)習(xí)評測】簡要分析某一自然災(zāi)害成因及影響，科學(xué)合理地制定避災(zāi)、減災(zāi)措施，并制作一期板報，進(jìn)行班內(nèi)展示。

【課時安排】1 課時。

【學(xué)習(xí)過程】

環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)（觀察視頻或搜集資料）。

教師組織

生活中經(jīng)歷了多種氣象災(zāi)害，如洪澇、干旱、寒潮、臺風(fēng)等。同學(xué)們可以結(jié)合老師提供的視頻資料，或搜集全球氣候變暖背景下的極端天氣事件，來理解極端天氣給人類帶來的災(zāi)害。

視頻《后天》主要講述了溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，引起冰山融化，地球進(jìn)入第二冰河期，龍卷風(fēng)、海嘯、地震在全球肆虐，整個紐約陷入冰河包圍中的故事。從相關(guān)性角度，分析極端天氣與全球氣候變暖的關(guān)聯(lián)性，并搜集資料，說出應(yīng)對氣象災(zāi)害應(yīng)采取的措施。

學(xué)生活動

深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，獲取課本以外的知識，并利用271BAY資源和提供的App，搜集全球氣候變暖背景下極端天氣的相關(guān)資料，進(jìn)行觀察、分析、思考和討論。結(jié)合表5，確定核心任務(wù)，找到必備知識和確定的主題填在表5適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

環(huán)節(jié)二：探究該氣象災(zāi)害的形成原因和影響。

教師組織

請學(xué)生借助271BAY資源和教師提供的App，搜集多樣的資源。研究相關(guān)資料，明確某一氣象災(zāi)害的形成原因和影響。如臺風(fēng)形成的位置、移動的路徑和影響的范圍，旱災(zāi)發(fā)生的時間、區(qū)域以及與降水量變化、自然環(huán)境變化的關(guān)系等;發(fā)現(xiàn)該氣象災(zāi)害的發(fā)生與全球氣候變暖的關(guān)聯(lián)性。尤其是發(fā)現(xiàn)該氣象災(zāi)害發(fā)生的頻次、影響的范圍、造成的損失等方面的趨勢與全球氣候變化的關(guān)系。

各類氣象災(zāi)害有利有弊。如臺風(fēng)會帶來狂風(fēng)、特大暴雨、風(fēng)暴潮災(zāi)害，造成暴雨成災(zāi)、城市內(nèi)澇、海堤潰堤等。臺風(fēng)帶來降水，在一定程度上緩解了長江中下游地區(qū)的伏旱天氣。請客觀分析各類氣象災(zāi)害的影響，從趨利避害的角度制定合理的措施。

學(xué)生活動

分析教師提供的資料，明確2019年中國氣象災(zāi)害的基本概況。

進(jìn)一步查閱資料，搜集某氣象災(zāi)害的相關(guān)信息，明確該氣象災(zāi)害的形成原因和影響范圍、危害等。小組探究該氣象災(zāi)害的發(fā)生與全球氣候變暖的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合資料，辯證地分析氣象災(zāi)害的影響，注意提供資料支撐。

獨(dú)立思考，對不同氣象災(zāi)害的發(fā)生機(jī)制，提出合理的措施。組內(nèi)交流，形成完善的結(jié)論。

小組收集相關(guān)資料，做一期板報，至少應(yīng)包含某種氣象災(zāi)害的時空分布、影響和措施，應(yīng)有足夠的文字、圖片資料支撐。

環(huán)節(jié)三：結(jié)合中國的旱災(zāi)分布規(guī)律，制定合理的避災(zāi)、減災(zāi)措施。

迷你實踐如圖10所示。

請依據(jù)我國旱災(zāi)的分布規(guī)律，繪制出我國旱災(zāi)分布輪廓圖，創(chuàng)意立體圖例，黏貼在中國地圖上，完成獨(dú)特、直觀的“中國旱災(zāi)分布立體實景圖”，并根據(jù)研究的旱災(zāi)機(jī)理，提出針對性的措施建議。 ]

拓展資源

沙塵暴的形成與影響。沙塵暴是指強(qiáng)風(fēng)把地面大量沙塵物質(zhì)吹起并卷入空中，使空氣特別混濁，水平能見度小于1千米的嚴(yán)重風(fēng)沙天氣現(xiàn)象。沙塵暴的形成需要三個條件：一是地面上的沙塵物質(zhì)，它是形成沙塵暴的物質(zhì)基礎(chǔ);二是大風(fēng)，這是沙塵暴形成的動力基礎(chǔ)，也是沙塵暴能夠長距離輸送的動力保證;三是不穩(wěn)定的空氣狀態(tài)，這是重要的局地?zé)崃l件。沙塵暴多發(fā)生于午后傍晚，說明了局地?zé)崃l件的重要性。

沙塵暴帶來的沙塵一定程度上彌補(bǔ)了部分地區(qū)的土壤不足。沙塵氣溶膠含有鐵離子等有助于植物生長的成分。沙塵暴為部分海洋的浮游生物提供養(yǎng)分，如澳大利亞的赤色沙暴中所夾帶的大量鐵質(zhì)已被證明是南極海洋浮游生物重要的營養(yǎng)來源，而浮游植物又可消耗大量的二氧化碳，減緩溫室效應(yīng)的危害。

沙塵天氣過后的天空是最潔凈的。沙塵形成的氣溶膠里面鈣的含量較高，經(jīng)常帶有一些堿性物質(zhì)，沙塵對空氣中的氮氧化物、二氧化硫等物質(zhì)有一定的中和作用，可以有效地減少沙塵沉降區(qū)的酸雨。

任務(wù)四：學(xué)習(xí)超市展示研究成果

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】分小組展示大氣分層、受熱過程、熱力環(huán)流、大氣運(yùn)動和氣象災(zāi)害防御的相關(guān)成果。小組探究各類大氣現(xiàn)象的成因，制定合理的防災(zāi)、減災(zāi)應(yīng)對措施，有利于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力和科學(xué)探究能力的提升。

【學(xué)習(xí)評測】展示研究成果，所有學(xué)生借助評價量規(guī)進(jìn)行評價，借助展示交流情況，最后對成果進(jìn)行修正和完善。

【課時安排】1 課時。

項目式學(xué)習(xí)是復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。因此，成果展示和交流還可以增加過程收獲和提升地理實踐力等核心素養(yǎng)。關(guān)于成果展示與交流的幾點(diǎn)建議如圖11所示。

三、單元評測

【設(shè)計意圖】試題情境創(chuàng)設(shè)圍繞全球氣候變化和熱力環(huán)流，為學(xué)生提供了圖形和實驗設(shè)備，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，掌握理論聯(lián)系實際的思路和研究自然科學(xué)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ā?/p>

Ⅰ必做部分

1.閱讀圖文材料，完成下列要求。

濰坊某學(xué)校高一地理社團(tuán)做了如圖13所示的實驗，具體步驟如下：①將一盆黃沙和一盆茂密的草皮分別放在長方形玻璃缸的兩端;②用保鮮膜把玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán);③將玻璃缸放置在室外太陽底下;④十幾分鐘后，將一束香點(diǎn)燃，插入玻璃缸內(nèi)。

（1）請在圖14中用“→”繪出煙霧的飄動方向。

（2）若圖15中的虛線表示放置在室外之前玻璃缸內(nèi)頂部和底部的等壓面，請用實線分別繪制形成上述熱力環(huán)流后玻璃缸內(nèi)頂部和底部的等壓面。

（3）分析該實驗說明的地理原理。

2.讀“全球氣溫距平示意圖”（圖16），試從熱力環(huán)流的形成角度，分析全球氣候變暖對海陸風(fēng)的影響。

3.讀某城市陽光房示意圖，回答下列問題。

隨著生活品質(zhì)的提高，陽光房（復(fù)式樓的露臺、一樓的私人花園、樓房的頂層、別墅等的玻璃房）在城市中大受歡迎。陽光房（圖17）附建在房子一側(cè)，中間用一堵墻（帶門、窗或通風(fēng)孔）將房子與陽光房隔開，通過合理的設(shè)計發(fā)揮陽光房的作用，讓時尚成為一種節(jié)能。

（1）一般將陽光房建在房屋南側(cè)的城市，大多位于哪個溫度帶？

（2）圖示陽光房的玻璃墻通風(fēng)孔和共用墻通風(fēng)孔一般在什么季節(jié)打開？

Ⅱ選做部分

4.閱讀材料，完成以下問題。

太陽輻射是驅(qū)使大氣運(yùn)動的根本動力。太陽輻射因時因地而異，造就了變幻萬千的天氣現(xiàn)象。不同緯度地帶的太陽輻射存在差異，形成全球尺度的大氣環(huán)流，促使高低緯度之間、海陸之間的水熱輸送。

（1）假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、海陸差異、地形高低起伏等因素（即沒有地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等），僅憑水平氣壓梯度力，在赤道與極地之間可形成“閉合環(huán)流”，成為單圈環(huán)流。請在圖18中繪制單圈環(huán)流圖。

（2）受太陽輻射在地球表面高低緯度的熱量分布不均和地轉(zhuǎn)偏向力影響所形成的環(huán)流圈，稱為三圈環(huán)流，它是大氣環(huán)流的理想模式。請在圖19中，根據(jù)近地面氣壓帶、風(fēng)帶，繪制垂直方向和高空的大氣運(yùn)動狀況。

參考答案：

Ⅰ必做部分

1.（1）順時針方向? ?（2）圖20? ?（3）該實驗說明：黃沙升溫快，草皮升溫慢;地面冷熱不均形成熱力環(huán)流。

2.從圖形看，全球氣溫呈現(xiàn)上升趨勢。由于全球氣候變暖，大陸增溫強(qiáng)于海洋，從而使得冬夏季海陸溫差出現(xiàn)變化。冬季，陸地氣溫低，海洋氣溫高;受全球氣候變暖的影響，海陸溫差變小，陸風(fēng)減弱。夏季，陸地氣溫高，海洋氣溫低;受全球氣候變暖的影響，海陸溫差變大，海風(fēng)增強(qiáng)。

3.（1）北溫帶 （2）夏季? ?冬季。

Ⅱ選做部分

4.（1）圖21

（2）圖22。

（論文排名不分先后，指導(dǎo)教師：程菊）