基于立德樹人背景的小學(xué)德育教學(xué)研究

肖倩 曾鞏

摘要：隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的深入人心，學(xué)生的健全人格塑造和優(yōu)秀品德培養(yǎng)也被納入到教學(xué)的目標(biāo)之中。同時(shí)，在如今的社會(huì)中，素質(zhì)低下和道德品質(zhì)敗壞的人必然無法融入到社會(huì)群體之中。因此，學(xué)生道德品質(zhì)教育，尤其是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的道德品質(zhì)教育就顯得尤為重要，小學(xué)教師也逐步使用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，完成德育滲透。因此，在下文中，筆者就將從實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何完成小學(xué)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，有效完成立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)德育;教學(xué)研究

前言：

學(xué)生在小學(xué)階段是身體快速成長的重要階段，同時(shí)也是世界觀、價(jià)值觀和人生觀逐步構(gòu)建，人格初步形成的重要階段，對(duì)這一階段的 學(xué)生開展德育教育，培養(yǎng)其道德品質(zhì)，往往能夠取得事半功倍的效果。反之，如果小學(xué)教師忽視學(xué)生的德育培養(yǎng)，任由學(xué)生“野性成長”，忽視對(duì)學(xué)生人格塑造和三觀形成的正面干預(yù)，學(xué)生將很容易形成不利于自己未來學(xué)習(xí)和成長的壞習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致自己在以后走向“歪路”。因此，以立德樹人為教學(xué)導(dǎo)向的小學(xué)德育教育就顯得十分必要，下面就將提出幾點(diǎn)具有借鑒意義的德育策略。

一、挖掘德育素材，滲透品德培養(yǎng)

生活往往是學(xué)生的第二課堂，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要課堂。開展德育教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果忽視德育教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，就無法將德育與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在學(xué)生的眼中，德育學(xué)習(xí)就將始終與自己的生活之間存在較大的鴻溝，學(xué)生也就難以在生活中運(yùn)用自身的德育學(xué)習(xí)成果，也就無法保證學(xué)生能夠在完成小學(xué)德育課程之后，提升自身的道德品質(zhì)。因此，在小學(xué)德育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)當(dāng)將德育教學(xué)與學(xué)生身邊的實(shí)際社會(huì)相聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生身邊的德育素材，利用充分的素材，幫助學(xué)生完成德育學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)結(jié)合，從而保證自身的道德品質(zhì)能夠得到有效提升，保證德育教育能夠充分發(fā)揮其效果。

例如，教師就可以在開展小學(xué)德育教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)樂于助人的道德品質(zhì)，教師就可以為學(xué)生講解貼近學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)事件，幫助學(xué)生完成對(duì)這一品德的有效吸收。教師可以在教學(xué)開始之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生播放最近的以樂于助人和見義勇為為主題的新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想一想，這一新聞熱點(diǎn)中的主人公有哪些品質(zhì)，學(xué)生雖然還沒有開始課程的學(xué)習(xí)，但是能夠說出新聞主人公的樂于助人這一優(yōu)秀品質(zhì)，此后教師再開始進(jìn)行教學(xué)主體的講授。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，從而有效吸收德育課程內(nèi)容。

二、融合情景教學(xué)，體悟優(yōu)秀品質(zhì)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡比較小，較容易接受新鮮的事物，因此，空洞的說教式教育往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和講授無法集中注意力，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，而對(duì)于小學(xué)德育教學(xué)而言，這一現(xiàn)象尤其顯著。在小學(xué)德育教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在特定場景和案例中引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀道德品質(zhì)，德育教學(xué)也也要秉承立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，確保德育教育落到實(shí)處。因此，教師就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用情境化的教學(xué)模式，在教學(xué)課堂中構(gòu)建實(shí)際的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入到教學(xué)情境之中，保證學(xué)生能夠在教學(xué)情境之中，輕松且自然的吸收德育教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)情境教學(xué)課堂中的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，教師在開展小學(xué)德育教學(xué)“信守承諾”這一品質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建情境化教學(xué)情境，幫助學(xué)生吸收這節(jié)課程的優(yōu)秀品德。教師可以在上課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生扮演說話不算數(shù)的同學(xué)。在情境的構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)表現(xiàn)說話不算數(shù)會(huì)導(dǎo)致的后果，學(xué)生在扮演的過程中，深刻體會(huì)到不守諾言的后果。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠在教學(xué)情景之中有效吸收信守承諾的重要性，從而保證這一節(jié)課程的有效落實(shí)。

三、樹立學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)知行合一

對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)榜樣對(duì)學(xué)生的提升作用往往超乎教師的想象，學(xué)習(xí)榜樣的有效樹立能夠保障學(xué)生主動(dòng)地采取行動(dòng)，能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)地將自身的行為規(guī)范化。而在道德學(xué)習(xí)模仿的激勵(lì)下，學(xué)生就能夠在日常中刻意地采用“講文明，守禮貌”等行為，學(xué)生也就能夠在這樣的影響和實(shí)際運(yùn)用的過程中，將德育教學(xué)融入到自身的行為舉止之中，保障德育教學(xué)“立德樹人”這一目標(biāo)的有效落實(shí)。

例如，教師可以為做出“拾金不昧”、“見義勇為”、“樂于助人”等先進(jìn)事例的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)牌，在班級(jí)中進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。小學(xué)學(xué)生會(huì)由于爭強(qiáng)好勝的心理，和對(duì)獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)牌學(xué)生的羨慕，在日常生活中，有意識(shí)地注重這些品格的養(yǎng)成，在遇到實(shí)際問題時(shí)，也能夠主動(dòng)地運(yùn)用德育學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式下，德育教學(xué)的有效性就能夠得到充分保障，立德樹人這一教學(xué)目標(biāo)也就能夠得到有效完成。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生塑造人格，培養(yǎng)品質(zhì)的重要階段，也是教師德育教學(xué)的重要階段，教師要充分小學(xué)德育這一重要課程，重視學(xué)生這一階段的道德品質(zhì)培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在教師的干預(yù)和引導(dǎo)下，樹立健全的人格，培養(yǎng)正確的三觀和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而如何有效做到這一點(diǎn)，這需要教師將立德樹人為己任，不斷嘗試和探索教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式，有效提升小學(xué)德育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省遵義市余慶縣新樂小學(xué)