人體解剖學、組織胚胎學、病理學和生理學課程整合的效果分析

鄭焜文

（黔西南民族職業技術學院 貴州 興義 562400）

根據不同的學科，并按特點與內容對其進行歸納、整合則為課程整合，使其形成了一個新的整體，主要目的是為提高教師的教學質量、水平，以及提高學生的學習能力。自從我國在第3次的教工會議后，各大醫學高校，十分重視高素質應用型的醫學技能人才的培養[1]。因此，針對目前各大高校講授基礎醫學中所存在的問題，總結傳統課程體系與教學模式，并進行創新，整合基礎醫學門類，構建新型的人才培養模式，從而提高整體教學質量以及學生對知識的掌握程度。

1.存在的問題

1.1 基礎學科種類較復雜且數量多

基礎醫學講授中共有14 門學科，例如人體解剖學、組織胚胎學、生理學和病理學等，學生在學習過程中，容易因學科門類數量復雜、繁多，導致學習出現一系列問題[2]。包括：（1）因內容過多，時間不夠，導致學習效率低下：①基礎醫學種類過多，學生要在一定的時間范圍內，將多門基礎醫學知識全部學完，導致大部分的學生，還未能完全掌握上一門課程的情況下，就必須要轉學其他門類的課程，以至于學生沒有充足的時間將之前所學習的知識內容進行理解、消化；②授課教師在教學過程中，為跟上教學進度，從而忽視了某些基礎內容，導致學生學習知識比較片面化；（2）教師太多，學生無法適應：每一門學科由一位教師進行講授，并且每位教師的教學方法都不相同，這種現象不僅會對師生之間的溝通交流產生不利，還容易出現發生授課內容交叉或顛倒的情況，從而對學生的學習情況造成很大的影響[2]。

1.2 傳統教學模式對課程整合造成阻礙

以往的傳統教學模式基本都是采用書面化的形式進行授課，且以教師對學生進行單方面的知識灌輸為主，缺乏互動，對學生的創造性培養也會產生一定的影響。隨著信息技術的不斷發展，逐漸的構成了“以學生為中心”教學模式。此時，出現了課程整合的思想，但大部分都只是對公開課或觀摩課進行教學理論整合，而且只是將其簡單的組合、拼湊，未進行深度的整合。可能是因大部分高校的課程與教材，是傳統教學模式下進行分類、編寫，加上教師也是在傳統教育模式下所培養出來的。在這種背景之下，雖出現了以多媒體等教學手段，但在實際的授課中，教師還是按照傳統教學模式進行授課，對課程整合的應用與發展造成了嚴重的阻礙[3]。

2.課程整合的意義

2.1 節省課程時間，便于學生加深理解

按照基礎醫學不同學科的具體特點及內容，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學和生理學等課程，使學生能夠對照學習，不僅能更加系統的學習基礎醫學知識，還能減少學生的課程時間，減輕學習壓力。除此之外，還能加強學生對不同疾病的理解，建立以層次遞進為主體的學習模式，更大程度的對學生自主學習的能力進行培養，使學生能夠在學習的過程中發現問題，并解決問題，有利于培養學生的創新思維能力。

2.2 促進師資隊伍建設

在進行課程整合的過程中，需轉變教學方式以及編寫新的教材。所以，整合以后，不僅對教師的授課內容、教學目標提出了更高的要求，還對其教學方法提出了新的要求。若是教師基礎理論知識不夠扎實，不具備創新能力，那么將無法繼續進行教學。因此，為了使整合課程能夠順利開展，教師首先要提高自身的教學能力、專業知識與技能以及教學方式，才能有效的提高整體教學質量，以及高校師資隊伍的整體水平。

2.3 提高教學質量與效率

課程整合是在科學性、合理性且符合學生的學習規律為基礎下進行的，從宏觀到微觀、疾病演化到診治等步驟，不僅能將理論知識與臨床實踐有機結合起來，還能優化課程的內容、教學方式和教學質量。同時，利用多媒體和網絡等現代教學手段，節省了大量板書的時間，從而增加了教學信息量，降低了因課程整合，而發生教學知識面減少的情況，有利于為學生營造出開發新知識的良好環境，從而提高學生的學習效率[4-6]。

3.討論

基礎醫學中人體解剖學、組織胚胎學、病理學和生理學均屬于非常重要的學科。隨著醫學知識的不斷更新，以及新開設的學科門類，為了提高學生掌握知識的程度與能力，根據各學科的特點與內容對其進行有機整合，是必然發展的趨勢。課程整合可將理論與實踐有機結合起來，不僅能減輕學生的學習壓力，提高學習效率；還能促進師資隊伍的建設，開創新的教學模式。