基于核心素養的小學美術智慧課堂教學研究

浙江省湖州市長興縣煤山鎮槐坎中心小學 張丹麗

2018 年，教育部文件《教育信息化2.0 行動計劃》中出現了“智慧教育”的概念，并將其歸入創新發展的領域。智慧教育的本質是以學生為中心，通過信息化手段構建并創新有效的智慧教學模式，實現個性化、智能化和體驗化的學習環境，有效促進教學。

可現如今，智慧教育被單純地視為是一種技術教育，只是通過借助電腦、平板、白板等新媒體設備開展課堂教學的一種教育方式。這顯然不是智慧教育，如何讓科技服務于教育，生成真正的智慧教育呢？我認為：智慧教育的生成是基于技術滲透的課堂效率的提升過程；是基于智能交互的多維師生互動的升級過程；是基于數據分析的精準教學的演繹過程。本文通過這三方面的闡述來探究智慧教育理念下如何開展小學美術課堂教學及其策略。

一、基于技術便捷的智慧教育，提升美術的視覺效率

新課程改革對學生的學習方式提出了根本性的要求，主張從被動的“接受式學習”轉變成自主、合作、探究式學習。而傳統教學方式單一，大部分教師還只是簡單地使用“講授法＋PPT”模式，忽略新媒體技術在教育教學中的有效運用。而智慧教育的本質是要通過教育信息化的手段，來實現教育信息與知識的共享。隨著新媒體新技術與教學的不斷融合，通過運用多媒體、電子白板、平板電腦、實物投影、微課演示、動畫效果、互動課堂等設備可以有效提高課堂效率。如實物投影技術學科適用性廣，有放大縮小，調節光線、焦距，定格畫面，保存圖像等功能，能解決傳統課堂演示形象模糊不生動，演示活動受表現題材限制等問題；微課演示則更適用于造型·表現領域課程，課堂中教師的演示內容可以永久保存，演示過程可以反復回看，大大節約了課堂時間，提升了課堂效率；動畫效果則讓欣賞·評述領域的課程更為生動，能模擬情景并配樂讓畫中的事物動起來，達到身臨其境的效果；互動課堂中許多功能性菜單讓師生的互動直觀、及時、針對性強。美術教師在授課之前，利用新媒體技術，將課堂內容具象化、情境化，達到事半功倍的效果，課堂效率不言而喻。

例如：浙人美版五年級上冊《適合紋樣》一課，屬于設計·應用領域。這節課中有關紋樣的專業知識較多，傳統課堂光憑教材中提供的有限資源去解釋，則顯得空洞抽象，費時費力。于是，教師搜集生活中帶有紋樣的物品圖片，運用視頻編輯技術將圖片、文字、音樂制作成多媒體視頻，以此形式進行欣賞，學生很快就能進入狀態，明白紋樣即經過藝術處理的圖案，從而激發學習興趣。介紹紋樣的藝術手法時，教師選擇播放三個微課示范，讓學生在直觀的演示過程中明白怎么畫是概括，怎么畫是夸張，怎么畫是添加，這從根本上突破了表現手法上的重難點，且為后續學生自主設計紋樣起到了導航作用。對于適合紋樣概念的理解，則以動畫視頻的形式，讓學生感受到：不管畫面主體的姿態怎么變，它始終都是適合這個外形，而且是自然飽滿的。因此，學生不會覺得傳統紋樣枯燥乏味，難懂無趣，而是在技術與內容高度契合的情境中以積極的狀態融入課堂，不斷發展空間想象能力。如此達成教學目標，提高學習效率。

在此，教師要對自己的角色有一個根本性的認識，要從傳統課堂教學中的知識“講授者”變成信息的“組織者”“引導者”。活動全程不做過多的干預和分析，讓學生在可觀可感的情境中充分調動已有的知識儲備，自由欣賞、感受、聯想、理解，提升讀圖能力，使遙不可及的藝術成為生活中的一部分。值得一提的是，此類情境的營造在一節課內不宜過多過久，否則學生容易分心，不明主次。

二、基于多維交互的智慧教育，構建更深層的美術思維

智慧教育的高效互動是在信息技術的支持下，實現師生之間、生生之間、自我之間、師生與系統設備之間的交流互動。教育活動的本質是交互，智慧教育更是一種全向的交互。智慧教育下的教與學突破了時空的限制，打破了教室這一固定的教育空間環境，師生可以在虛擬的數字教學環境中開展實時教育，進行實時交流。而傳統教學只是單向的交流，教師問學生答，這種“獨白”與“應答”表現的是一種“刺激—反應”的機械過程。德國著名的社會學家哈貝馬斯指出：“人類的存在并不是以一個獨立的個人作基礎，而是以雙向理解的交互為起點。”而在智慧教育的多維交互下，學生可以根據自己感興趣的問題進行實時交流，記錄學習過程，還可以看到自己及同伴的學習過程或學習筆記，有助于拓寬學習思路，深入交流。

例如：浙人美版六年級上冊《秋之韻》，本課屬于造型·表現領域，教學目標是感受秋天的繽紛色彩，運用秋天植物材料的原始形狀或紋理來造型。教師事先準備了大量的植物材料，在課堂教學中設計了“感知—思考—引導—呈現”的環節，以任務為驅動，師生共同探索發現。教師先利用一片樹葉來引發學生的聯想，提問思考：你覺得這片樹葉像什么？轉動樹葉方向變換角度后，它又像什么？可以添加什么讓它變成其他的事物呢？經過思考后，教師可以指定人回答，可以利用工具隨機挑人、分組挑人回答，還可以設置搶答。教師隨即運用互動課堂“高拍儀”演示并記錄樹葉重組的形象變化，這樣的交互模式更高效直觀。最后由同桌二人合作，利用秋天的樹葉、樹皮、果實等材料創作一幅拼貼畫作品。教師運用互動課堂“移動講臺”將學生拼擺過程用視頻的形式記錄下來，上傳至移動講臺展示，讓學生共同欣賞、探討、交流。由于作品材料的特殊性使展示受限（有的材料很難粘貼，出現太重太滑等問題），且學生完成作品的時間也有先后。所以，通過手機連接“移動講臺”將學生作品拍照上傳展示，既高效及時，又顧全課堂中的每位參與者。完成的同學可以先欣賞交流作品，未完成的同學可以學習他人的創意想法，教師還能有效把控整堂課的時間節奏，可謂是一舉多得。

這樣一來，課堂上的交互就不只是傳統教學中的“說說而已”，而是真正達到了多維度、多層次的深度參與，是相互交融的過程。對于這類拼貼造型的課程，我們運用多維交互的方法進行反饋，能起到實時交流的效果，讓每位學生都能參與進來。這其中，“人”才是處于主導地位的，設備技術只是互動的一個載體，教師切不可本末倒置。

三、基于數據分析的智慧教育，讓美術教學更加關注個性

大數據時代凸顯數據的有效價值，有助于發現數據背后的教學規律及問題。智慧教育的數據分析可以對學生學習狀態的數據進行跟蹤，通過統計分析得出學生學習狀態的具體信息，科學獲取學生學習過程及效果，輔助教師教學，使教學評價從“經驗主義”走向“數據主義”，達到智慧管控。傳統美術教學中對于“畫理”的解釋，部分教師簡單賞析后便直接拋給學生結論。他們不結合實際情況對學生進行分層次解析，使得美術教學中常會出現一些學生對于繪畫理論知識不理解或理解不透徹的情況發生，導致出現無法正確表現事物關系的現象。利用數據分析的方法，能夠更多地關注學生學習的過程，及時準確地了解學生學習的認知狀態，通過數據的收集、比較、分析、反饋，引導教師及時調整教學策略，更好地順應學生的實際發展。

例如：浙美版五年級下冊《彎彎的小路》，同屬造型·表現領域，主要讓學生了解事物的透視規律，從而學會運用透視的方法畫一條彎彎的小路。而傳統教學中許多老師會以圖片展示的方式讓學生直接得到透視規律。雖然學生獲知了透視結論，但在實際繪畫中有些學生根本不理解近大遠小的透視原理，從而導致他們會犯知識性的錯誤，表現的畫面沒有空間感、縱深感。而教師也只是以“經驗主義”認定學生掌握的大致情況，并不能精準判斷學生理解的程度：有多少學生完全理解了，有多少學生只理解了一部分，還有多少學生根本理解不了。小學階段學生的空間感不強，對理解透視規律存在一定困難，教師可以利用教學助手中的“課前導學”功能，向學生推送一道情景選擇題：小明要去小紅家，可是面前有三條小路（①②③），記得小紅說最深最遠的一條路是通往她家的，請問，小明應該走哪條路？再從學生的反饋中生成數據進行分析，以直觀的數據呈現學生對透視規律的理解程度。將學生進行分層，精準定位于選擇①的不理解透視原理的同學身上。這部分學生空間感弱，教師可以推送一組無透視規律與有透視規律的小路實景圖，進行對比，加深學生對空間變化的感受。再利用畫圖軟件中的畫筆描出實景圖中的小路形態，并向學生解釋原理，由此借助直觀的表象，讓他們的思維有了著落點，思考問題也不再抽象。最后向所有學生推送作業（學習單1）：畫一條有縱深感的路，讓學生根據文字提示自主完成。其中，選擇②③的同學是理解透視基本原理的，他們能很快完成學習單1，此時教師可以為他們推送更深層次的作業（學習單2）：畫一畫路旁的參照物，他們能舉一反三，通過了解消失點，透視線以及視平線來提升畫面視覺效果，實現自主學習。

數據分析、精準定位后的個性化教學，使不同學生的學習有了更科學的適配度，能力一般的學生扎實掌握基礎知識，能力強的學生則有了追求更高層次的機會。

傳統課堂的教學模式終將不能適應現代教育的高速發展，智慧教育是教育發展的必然趨勢，它使教育活動突破傳統教學，形成一種新型的教育形態，對教育產生深刻的影響。與此同時，智慧教育也存在一定的局限性，如智慧教育出現的時間較短，還未形成一個成熟可借鑒的完整體系；過于重視硬件實力的建設，忽略了對使用人員的培訓；優質教育資源匱乏，教師資源使用率低下；學生媒體設備使用不受控，容易出現誤點亂點等情況。

總之，智慧教育為小學美術課堂的教學策略探究提供了科學的依據，教師應以便捷的技術提升美術的視覺效率，以多維交互的形式構建深層的美術思維，以精準的數據分析關注學生個性發展。讓學生樂學、善學，讓教師樂教、善教！