基于課堂觀察的小學英語課堂互動策略微探

南京師范大學附屬揚中小學 賈 燕

眾所周知，教師和學生是課堂教學系統中最活躍的要素，具有很強的能動性，對于課堂的教學效果有著決定性的影響。教師與學生作為課堂上對立統一的兩個方面，兩者之間的互動成為課堂教學的常態。傳統英語課堂上，教師作為主講者，學生大多數被動地聽課記憶，制約課堂互動的效果，不利于學生綜合能力的形成。在當前課程改革快速推進的過程中，教師需要真正做到以學生為中心，走下講臺，走近學生，傾聽學生的聲音，觀察學生在課堂上的真實反應，聆聽學生的心聲，從而想學生之所想，為學生解答疑難，實現師生高效互動，打造高質量的小學英語課堂。

一、傾聽學生聲音，有效彌補不足

學生存在英語知識的盲點、語言能力的弱項，這在英語學習過程中不可避免。及時有效地彌補英語學習中的弱項，是學生掌握扎實的英語知識、實現語言綜合能力提升的必要手段。學生在英語課堂上的語言可以直接反映出英語學習中存在的薄弱之處。在小學英語課堂上，老師需要認真地傾聽學生的課堂發言，根據學生英語表達，發現學生在語言知識掌握的欠缺之處，判斷學生英語語言能力的薄弱環節，快速做出反應，夯實基礎，提高課堂互動效果。

例如：在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 4 Then and now 時，教師組織學生圍繞著“What could you do six years ago?”“What can you do now?”兩個問題進行課堂交流。學生回想自 己六年前的情況，“Six years ago?”有學生說，“我還在幼兒園，還沒讀小 學。”“What could you do at that time?” 學生想表達“我認識一點兒漢字，但不能聽說英語”，卻沒有正確地表達出來。教師通過傾聽了解學生的意思， 出示了“漢字，Chinese characters” “You could know a few Chinese characters.But now what can you do?”教師引導學生獨立完成剩下的內容。學生在教師的幫助下，順利地說出了“But now I can speak and write some English.”教師及時肯定學生，“You are Great. Keep learning， you will master English.”巧妙引導學生彌補不足，實現良性互動。

學生在課堂上的聲音，既反映其知識掌握情況，又折射出學生學習狀態。教師通過對學生課堂聲音的傾聽，判斷學生英語學習行為與效果方面存在的問題，根據小學生的心理特點，采取簡便易行的方式，引導學生互動，促使學生改正英語學習中的錯誤，強化對學生能力弱項的訓練，促進學生知識與能力共同提升。

二、觀察學生反應，及時引導行為

學生在課堂上的行為表現，對于最終的課堂教學效果具有決定性的影響。調控學生的學習行為，避免學生注意力分散，引導學生思維活動的方向，可以增強學生在課堂學習中的參與度，提高課堂互動的實效性，促使學生養成良好的學習習慣。在小學英語課堂上，教師要仔細觀察學生的反應，關注每個學生的表現，對學生的心理狀態做出判斷，針對不同的學生和行為，采用差異化的引導方法，糾正學生的不良行為，增強課堂上師生互動效果，保障學習活動有序高效進行。

例如：在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 7 Protect the Earth 時，教師在學生完成了Story time 部分的閱讀之后，組織學生對文本主題“保護地球”進行深入挖掘。“Work in groups to find the methods of protecting the Earth.”教師說，“You can finish this task with the internet and get the answers with the help of your all wisdom.”學生們根據教師的組織，開始以小組合作形式探究學習。教師在課堂巡視的過程中，發現有學生沒有參與學習活動，而是自己在獨立查詢資料。教師根據學生這個反應判斷出學生的合作意識薄弱，引導學生參與小組學習。“同學們一起查資料、一起討論，很快就有問題的答案，去小組中分享你的收獲。”學生在教師的鼓勵下，參與小組討論，體驗團隊合作的好處，增強了課堂互動的效果。

學生在課堂上的反應，可以直接顯示出其英語學習的態度，間接反映出英語學習的效果。教師通過對學生在課堂上反應的密切觀察，了解學生對英語學習的態度，以及英語學習的效果，分析學習行為的不當之處，根據每個學生的特點，快速進行應對，促使學生調整不良行為和態度，實現師生之間有效互動。

三、推測學生想法，迅速調控狀態

學生在課堂上的思想動態直接決定其學習行為，最終影響課堂學習的成效。而學生真實的想法不會直接表現出來，并且每個學生都是獨立的個體，其課堂上的想法也存在很大差異。準確地了解學生想法，才能對癥下藥，真正做到因材施教。在小學英語課堂上，教師需要從小學生的一些細致的動作表情等方面進行科學的推測，做到見微知著，準確掌握學生的真實想法，采取有效的干預措施，促使學生端正態度，積極參與課堂互動，與老師密切配合，優化教學效果。

例如：在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 6 Keep our city clean時，教師在學生學習story time 部分后，提出問題，引導學生用英語表達，“What can we do to keep our city clean?”組織學生給出可行性建議。有學生提出，“In my view， we should not litter everywhere.”“We should take the bus or metro to get to school.”當學生們積極發言時，教師發現一個沉默的學生，沒有參與課堂互動，并且對同學們的說法也不以為然。鑒于這種情況，教師有目的地提問這個學生，“You must have good advice about keeping our city clean.Please share your good ideas.” 學生在教師期待的目光中，說出了自己 的想 法。“As far as i am concerned， we should make some rules to punish the behaviors that make the city dirty.”教師給予學生極大的肯定，強化了學生主動發言的行為，調整了學生的學習狀態。

學生在課堂上的想法是教師關注的重要信息。教師在小學英語課堂上通過多種渠道搜集有關學生的信息，依據科學理論和自身教學經驗，對學生想法進行推測，判斷學生思想動態，借助有效手段快速予以調整，實現高效的課堂互動，這個過程集中彰顯了教師的教育智慧，展示了教師的春風化雨般的教育藝術。

四、關注學生疑問，科學訓練方法

學生在課堂上產生疑問，直接說明了學生在學習過程中積極動腦，是學生思維能力訓練、認知水平提升的有效途徑，也是優質的英語課堂生成性學習資源，對于促進課堂互動、優化效果，具有不可估量的價值。及時發現學生的疑問，為學生創造質疑提問的有利條件，非常必要。在小學英語課堂上，教師需要隨時留心學生在課堂產生的疑問、存在的困惑，鼓勵學生大膽質疑，讓學生敢于提問，指導學生的學習方法，真正做到雙向互動，輔助學生釋疑解惑，提升思維水 平。

例如：在學習譯林版小學英語六年級上冊的Unit 5 Signs 時，教師讓學生收集生活中常見的標志。很多學生搜集到了“Don’t smoke.”“Don’t park.”“No smoking.”“No parking.”等很多表達相同意思的標志。當學生在課堂上展示探究學習成果時，有學生就產生了疑問：“Don’t smoke.”與“No smoking.”有什么區別嗎？教師發現了學生對這兩種表達方式存在疑惑之后，組織學生繼續進行課堂探討。“What are the differences between these two expressions?”教師提問，引發學生思考，并且提示學生反復說這兩句話，體會各種的語氣。學生按照老師的要求，在重復說“Don’t smoke.”“No smoking.”過程中，體會到了“Don’t smoke”的語氣更強硬，順利解決了疑問，也掌握了學習方法。

高度重視學生在課堂上產生的疑問，并且激勵學生敢于質疑和提問，可以增強學生在課堂互動中的主動性，培養學生積極主動的學習態度，訓練學生有效的學習方法，讓學生終身受益。教師積極應對學生疑問，并且根據學生實際，組織學生采用有效方法探尋疑問答案，提升學生英語學習能力，增強核心素養。

總之，在課堂學習中密切關注學生的親身體驗、傾聽學生的真實聲音，才能全面了解學生的學習狀況，進而為學生的英語學習提供有針對性的指導，促使學生發現自身不足、積極改正錯誤、糾正不當的學習行為，幫助學生調整好學習狀態，訓練學生運用科學有效的學習方法，實現師生的有效互動，促進課堂教學順利高效推進。教師作為小學生英語學習的指導者，需要處處留心、時時在意學生的言行，做出準確的判斷和及時的應對，靈活地轉換自身角色，引導、輔助、激勵學生，使學生取得在英語知識、綜合能力和態度觀念等多方面的進步，奠定核心素養形成的基礎。