策略引領，做好語文字詞教學

江蘇省常州市武進區特殊教育學校 周丹萍

不論是何種形式的語文教育，識字都是重點內容，更是學生學習一切知識的基礎。良好的識字能力不但有助于學生的學習，更關系到學生的未來發展。特別是培智學校的學生，他們的認知能力和智力水平落后于常人，因此教師更需要運用多元化的教學策略，激發學生的識字興趣，打好學生的識字基礎，這樣才能提高學生的識字能力。

一、創設情境，趣味識字

培智學校的學生特別容易受到外界事物的干擾，注意力很難集中，課堂上常常東張西望，眼神飄忽不定。面對這樣一群特殊的孩子，如果教師用傳統的教學模式進行識字教學，不但無法取得應有的教學效果，還會引起學生的抵觸。因此，教師需要保持平和的心態，積極為學生創設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生的心思回歸課堂，這樣才能提高識字教學效率。

以培智教育生活語文教材中的《太陽，月亮》一課為例，文章比較簡單，主要教學目標是引導學生會認“月”這個字。由于班級學生的學習基礎不同，所以教師在教學過程中需要兼顧大多數學生的需求，具體教學過程如下。第一步，引導學生初步感知生字。教師可以借助多媒體設施展示不同時期的月相，讓學生看到月亮的不同形狀。這一步會給學生留下一個印象，即月亮如彎刀、如圓盤。由于培智學生對顏色非常敏感，所以教師也可以制作生字卡片，將“月”字寫在上面，涂上淡黃色，這樣學生就能將黃色和月亮相聯系。此時，學生會明白月亮是一個圓圓的/彎彎的帶著淡黃色的事物。第二步，為了強化學生的印象，教師將課文的插圖通過PPT呈現，指導學生朗讀生字，用肌肉鍛煉的形式進一步鞏固學生對“月”字的認知。如此，學生就會記住“月”這個字，從而達成識字目的。

由于培智學生有一定的特殊性，所以在識字教學中教師必須保持耐心，用情境創設的方式引導學生識字，讓學生從多個維度感知生字，有效鞏固學生的記憶。

二、分層教學，提高效率

由于培智學生的認知能力、智力水平存在較大的差異，因此教師需要立足學生的實際情況，為學生制定出不同的學習目標，這樣才能提高整體的識字教學效率。分層教學恰恰能夠滿足教師的這一需求。通過將學生分層，教師可以真正兼顧到每一個學生的學習需求，做到因材施教，為不同層級的學生制定不同的目標，確保每一個學生都能學有所成。

以生活語文《土木火》的教學為例，這一課主要圍繞著“土、木、火、石、田、水”六大主題展開教學。在教學本節課的生字之前，教師先要分析學生的學習情況，并將學生按照學習表現、學習積極性、智力情況等維度進行分類。A組學生，屬于輕度智障，在聽說讀寫方面表現較好、學習較為積極，能基本聽從教師的指令；B組學生，雖然學習整體表現不如A組，但是具備一定的聽說讀能力，具有向A組發展的基礎；而C類學生通常是重度智障，沒有辦法進行獨立的讀寫，只能聽懂教師簡單的指令。在整體分層以后，教師才可以展開個性化教學。針對A組學生，教師可以為其制定如下的目標：（1）能獨立認讀“土”字；（2）知道“土”字由哪幾種筆畫組成，能獨立書寫。針對B組學生，教師的目標進行了適當調整。這部分學生書寫較差，所以先不要求他們獨立寫字，只要他們可以借助蘑菇釘拼出“土”字即可。對于C類學生，教師定下的教學目標不可過高，要符合學生的學情。比如，學生在老師的幫助下能認讀“土”字，能在老師或家長幫助下利用蘑菇釘拼出“土”字。這樣，不同層次的學生都能完成識字目標，從而建立識字興趣。

培智學生本身智力水平參差不齊，因此教師不能用一刀切的模式進行教學。分層教學既能滿足不同學生的學習需求，又能提高識字教學效率。

三、利用字典，擴充生字

在教學過程中，教師要引導學生回歸生活、從生活中積累生字。生活是最好的老師、最博學的長者。在生活中，學生能學習到真正鮮活、有趣的知識，對視野的開拓具有積極的意義。特別是針對培智學生而言，教師更需要打開學生的眼界，讓學生從生活入手，在自己的生存空間里找尋識字的渠道，盡可能多地搜尋生字、積累生字，提高識字教學效率，讓學生愛上生字詞。

例如，在教學《好吃的水果》這一課時，如果教師在課堂上用圖片引導教學，學生很難對水果產生直觀的認知，他們不可能只從圖片上記住一個水果，更不可能記住水果的名稱、水果的生字寫法。因此，教師可以鼓勵學生在父母的陪同下去水果超市轉轉。在逛超市的過程中，培智學生將對水果產生深刻的認識。他們不但可以看到琳瑯滿目的水果，還可以近距離地觀察到不同水果的外形、色彩，聞到水果的味道，嘗嘗水果的滋味。比如，當學生拿著蘋果，通過觀察、觸摸和品嘗的方式能夠直觀感知蘋果的主要特征。然后，教師要求家長在家中的冰箱、桌子、柜子處貼上水果名稱，學生就會將這些印象和水果的詞匯建立聯系。如此一來，通過生活學習的知識就會無比鮮活地留在學生的腦海里，對學生產生深刻的影響。

生活處處有語文、處處有知識。教師首先需要具備開闊的視野，懂得引導學生從生活入手提高學生的識字興趣。通過這種方式識字，學生對所學的生字也會形成長久的記憶。

識字是培智學校語文教學的重難點內容，更關系著學生今后的發展。因此，教師需要不斷總結教學經驗，用更加趣味化的方式引導學生識字，強化學生對生字的認知與理解，進而鞏固學生的記憶效果，提高學生的識字興趣，讓學生在識字教學中感到愉悅。