部編版語文低段教學(xué)中如何創(chuàng)造性使用教材…對學(xué)生進行寫話啟蒙

江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學(xué)校 仇佳欣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段學(xué)生寫話的要求為：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。研讀這一要求，可以發(fā)現(xiàn)兩個關(guān)鍵詞：興趣和（樂于）運用。低段是孩子寫話的啟蒙階段，在這一階段，興趣是最為關(guān)鍵的，如何讓孩子對“寫”產(chǎn)生興趣，樂于表達，也要讓孩子在此基礎(chǔ)上初步學(xué)習(xí)如何“會表達”。本文將從三個方面談一談如何運用一年級語文教材對學(xué)生寫話進行啟蒙。

一、基礎(chǔ)的句型練習(xí)

剛進入一年級的孩子，腦海里是沒有字詞句的概念。一年級教師不可能直接用學(xué)術(shù)定義告訴學(xué)生。如何用潤物細無聲的方式一點點滲透，讓一年級的孩子接受句子的概念呢？

首先，鼓勵學(xué)生多說，并且說完整的句子。翻開一年級上冊語文書，關(guān)注每篇課文后面的練習(xí)提示會發(fā)現(xiàn)，“說一說”這個詞的出現(xiàn)頻率非常高。學(xué)生始終是課堂的主體，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的表達機會，并輔助學(xué)生表達得更完整、準(zhǔn)確。比如，《小書包》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生說一說自己的書包里有哪些文具。這個問題很簡單，大部分學(xué)生可能會給出這樣的回答：課本、文具盒、作業(yè)本……這時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說完整的句子，如“我的書包里有……”，幫助學(xué)生養(yǎng)成說完整的話的習(xí)慣，促進學(xué)生掌握這樣的表達方式，也為其以后更規(guī)范的表達打下基礎(chǔ)。

其次，除了課堂上有意識的引導(dǎo)以外，課下也要進行簡單適量的訓(xùn)練。一年級上學(xué)期，我讓班里的孩子每天寫一句話，進行簡單的句型練習(xí)。比如在教《四季》一課時，課文中多次出現(xiàn)“我是……”的句型，《小書包》一課要求學(xué)生說一說你的書包里有哪些文具，我稍做改編讓學(xué)生寫“我有……我沒有……”。在學(xué)《大還是小》一課時，我讓學(xué)生寫“我覺得……”。

二、簡單的詩歌語言

翻開部編版一年級的教材，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課文都是以兒歌、兒童詩的形式出現(xiàn)，詩歌語言輕快易上口，富有童趣，符合孩童的語言發(fā)展規(guī)律。在課后練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多“仿照課文說一說”的要求。比如，《四季》一課的課后練習(xí)是：你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。這篇課文由四個相同結(jié)構(gòu)的部分組成，每個部分代表一個季節(jié)，教師可以幫助學(xué)生列出框架：________，他________說：“我是________ 。”課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己的想法，將生活經(jīng)驗用課堂語言表達出來。比如，春天的代表事物有很多，如柳樹、桃花、小燕子……如何把這些事物放到詩歌中去呢？有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來在每個事物后面加一個合適的疊詞就可以了，于是就產(chǎn)生了“柳樹彎彎”“桃花紅紅”“小燕子唧唧”……下一句怎么說，既可以選擇“對誰說”，也可以選擇“怎么樣說”，說的對象一定是這個季節(jié)的事物，“怎么樣說”應(yīng)該符合要求，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。又如，《比尾巴》一課，課文由兩個問答組成的，語言簡單輕快，內(nèi)容是關(guān)于小動物的尾巴的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚。教師可在課文的基礎(chǔ)上進行拓展改編，可不可以比一比耳朵呢？一年級下冊的《姓氏歌》中也有許多問答，“你姓什么？我姓________。什么________？________。”按照課文中的問答游戲來介紹自己的姓氏，可以同桌相互介紹，也可以小組交流，孩子們都很喜歡。像這樣的課文有很多，教師要善于挖掘教材中的資源，為學(xué)生提供鍛煉語言表達能力的機會。

三、有規(guī)律地創(chuàng)編故事

除了大量的兒歌、兒童詩，打開部編版一年級教材，我們還發(fā)現(xiàn)了許多篇幅非常長的課文，比如，《小蝸牛》《動物王國開大會》《小壁畫借尾巴》等。剛接觸這些課文的時候，我有很多疑問，對部分一年級的孩子來說通讀已經(jīng)是很難實現(xiàn)的目標(biāo)了。但隨著教學(xué)進程的推進，我發(fā)現(xiàn)這些長課文有一個特點：它們雖然篇幅非常長，但是基本都有反復(fù)的情節(jié)以及相似的構(gòu)段方式。比如，《小蝸牛》一課中，小蝸牛四次爬向小樹林的過程，以及媽媽對它說的話，都具有反復(fù)的特點；再看《小壁虎借尾巴》這一課，小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴，課文用了一樣的構(gòu)段方式描寫每次借尾巴的經(jīng)過。教師不妨做一個拓展：猜猜小壁虎還會向誰借尾巴？利用課文提供的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生填空說話：小壁虎爬呀爬，爬到________。他看見________，在________。小壁虎說：“________，________？”________說：“不行啊，我要用尾巴________。”這樣的練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對課文語言的印象，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。在這里，學(xué)生能夠?qū)W會如何請求別人幫忙，也能夠?qū)W會如何拒絕別人的請求。同樣的，在《小猴子》下山這一課也有情節(jié)反復(fù)、結(jié)構(gòu)相似的特點，小猴子分別去了玉米地、桃樹下以及西瓜地里，每一段的結(jié)構(gòu)幾乎一樣，教師同樣可以拓展：除了這些地方，小猴子還會去哪里？提供語言支架：小猴子________，走到________。他看見________，非常高興，就________，________。在練習(xí)說話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受用詞的準(zhǔn)確性，比如不同事物拿在手里的動作是不一樣的，還可以積累“又________又________”的相關(guān)詞語。

一年級是孩子寫話的啟蒙階段，他們的生活體驗較少，在語言表達方面缺少一定的邏輯和語言原料。教師要善于挖掘課文中的語言材料，鼓勵孩子多說多練，與孩子一起仿寫、改編、再創(chuàng)造，幫助其積累語言，養(yǎng)成熱愛觀察的好習(xí)慣。