策略引領，讓古詩詞教學綻放精彩

江蘇省啟東市南苑小學城南分校 倪曉群

目前，古詩詞教學在語文教學中的地位越來越高。新教育重視傳統文化的原因在于經典作品在歷經千年后仍意蘊無盡，指導著我們這代人的精神方向。小學語文古詩詞教學中，教師要從中汲取精神養料，保證學生健康成長。古詩詞學習不是單純的記憶背誦，語文課程標準明確指出要培養學生的審美情趣，故而單純的記憶不能滿足學生的情感需求，更不能使學生在古詩詞學習中涵養性情，浸潤品質。教學中，教師要采取多種策略，形成“誦讀感悟”“感知思想”“涵養品性”古詩詞課堂教學三部曲，激發學生學習興趣。

一、誦讀古詩，感悟音韻美

學生進行小學語文古詩詞學習不僅要會背古詩，更要關注古詩的情感。教師要用古人的情思浸潤學生的思想，朗讀古詩時要抓住詩眼和關鍵的詞句，細細的品味和賞析，在不斷的誦讀中參悟詩人的情感，感悟文本的節奏和肌理，從而喚醒學生內心潛藏的情感。在課堂教學中，教師要關注學生的朗讀體驗，使學生成為真正的朗讀者、組織者和研究者。只有這樣，學生才能在誦讀中層層深入，漸入佳境，以古人的情思為自己的生活引路。

以王維的《鹿柴》為例，教師引導學生反復誦讀，讀懂詩中的意境，感悟詩人親近自然之樂。“同學們，今天我們來誦讀一首簡單的詩，詩中蘊含著對自然的敬畏之情。我們可以在誦讀中感受這份情懷。”誦讀時，小學生往往缺乏想象的融入，教師可以指導學生：“同學們，雖然只有簡短的二十個字，也要融合自己的想象，想象你就是山中的閑人，此時你的心境如何？會看到哪些景物？帶著這樣的想象和問題再去誦讀，相信你會有新的發現。”

古詩誦讀的過程中，教師要引導學生去想象和聯想，在把握好音韻平仄的基礎上，關注每首詩背后的情感，與詩人的情感產生共鳴，進而更好地理解古詩的深藏意蘊，感受詩趣。

二、講述背景，加深理解力

古詩詞的學習中離不開對于古詩背景的了解，古詩詞的時代離我們生活的年代比較久遠，如果學生沒有對生活背景和社會經歷的了解，就沒有真實的感受，學習也就沒有指導意義。想要理解古詩詞的深層內涵，就必須依托背景。教師需要將背景知識與詩人的生平結合起來講解，這樣學生才能夠更為準確、全面而又具體地把握詩詞中蘊含著的人生哲理，發現古詩詞背后深藏的文化底蘊。

以《清平樂·村居》為例，教師要為學生講述寫作背景，感受詩人的內心情感。“這首小令寫于辛棄疾晚年，晚年的辛棄疾隱居田園，誰能告訴我，他為什么隱居？對，是因為他的理想得不到實現，只有在文學創作中才能寄托自己的情懷，他有什么理想？是的，他的理想就是要收復失地，百姓們過上安定祥和的生活。這本是好事，為何得不到實現呢？因為他的主張不被當權者采納，又遭到小人的陷害，明白了這些，同學們再讀這首詞有什么感觸？”學生們在這樣的背景講解中懂得詩人寫這首詞時的獨特心境，理解的層次更深。作者是多么渴望能夠使自己家鄉的百姓過上這樣的生活，由此也可以看出詩人的濟世情懷和報國之志。

教師給小學生講述這些背景知識的時候要深入淺出，有輕松的代入感。也許學生不了解那段歷史，教師可以用簡單的故事講述詩人深藏的情懷，激發學生學習古詩詞的熱情。

三、引入活動，激發創造力

興趣是古詩詞學習的最大動力，沒有興趣的學習是無效的。教師要想吸引學生的注意力，就要利用好學生的好奇心。表演活動可以作為有效策略引入課堂中，這不僅可以促進學生的理解力，還可以培養學生的創造力。研究表明，表演活動不僅可以使學生感受到莫大的自由，還可以培養學生獨立自主的能力。活動中，學生可以自主解決遇到的各種問題，解決問題的過程就是創造力爆發的過程。解決問題的過程中包含著學生獨特的思想，學生的創造力也能得到更好的發揮。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師可以利用角色扮演的活動形式，讓學生感悟送別的場面。“同學們，我們一起學習一首古詩，雖然它距離我們的生活時代久遠，但是這個場面卻是我們生活中經常會遇到的。如何面對分別，怎樣才能將分別之情用語言文字展現出來，助力感悟能力的提升？現在我們以小組合作的形式來演繹這首古詩，感悟離別之情，感悟美好的友情。”學生的激情被充分調動了起來，在小組合作中充分發揮自己的想象力和創造力。教師還可以引導學生講述故事發生的時間、地點和分別時的心情，學生們的演繹和講述都很精彩。

教師可以挖掘古詩詞與學生實際生活的聯系點，讓學生以角色扮演的形式演繹古代的故事，使他們的感悟更加深刻，從古代文化中汲取養料。

總之，在小學語文古詩詞教學中，教師應該積極為學生打造一個充滿民主和創造力的平臺，利用表演活動和反復吟誦的方式打開古詩詞學習的新路徑，在經典中浸潤品性，不斷地突破自我，提升品格。