文本解讀，重在有效切入

江蘇省南通市通州區金北學校 邱卓紅

閱讀是一個涉及教師、學生與文本的較為復雜的過程。為了讓三方對話成為現實，教師務必采取行之有效的策略，提高文本解讀的效果，增進學生的閱讀理解能力。只有選擇準確的切入點，才能真正實現高效的語文教學。

一、興趣為先，激發動力

和成年人不同的是，興趣對小學生的學習行為構成更為直接的影響。在語文學習的過程中，小學生傾向于從興趣出發，只關注感興趣的內容。由此可見，語文教學的前提是激發興趣，讓學生產生求知的內驅力，才能確保學生將注意力凝聚于課堂。但，如何激發學生的閱讀興趣呢？我認為，教師應該從學生的視角出發，抓住學生的心理需求，從小學生的興趣點進行擴展延伸，這樣才能實現語文高效閱讀。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》這篇課文時，單從題目分析，已經具備較強的懸疑性和趣味性，很容易激發學生的好奇心。因此，教師就可以從這一興趣點切入，和學生進行互動：“同學們，你們平時喜歡旅游嗎？都飽覽過怎樣的景色呢？”簡潔、生活化的問題瞬間抓住了學生的注意力，課堂氛圍逐漸濃厚。有的學生表示看過波瀾壯闊的大海，有的學生說見過黃山上的云海，有的和爸爸媽媽一起爬過華山，有的學生說自己去過蘇杭……在簡單的提問中，學生的興趣漸漸濃厚。此時，教師不失時機地提問：“那你們誰去過牛肚子里旅行呢？”這個問題立刻引燃了學生的好奇心，學生紛紛表示牛肚子不大，怎么可能旅行呢？是誰去了牛肚子里旅行了？牛肚子里都有些什么？學生的奇思妙想活躍了課堂氛圍，教師不做解釋，而是引導學生帶著想象走進文本的探尋之旅。

在閱讀教學中，興趣的融入將關系到整節課的教學效率。一個充滿了趣味性的課堂必然對學生充滿了吸引力。因此，教師需要讓課堂有趣起來，才能激發學生的閱讀興趣。

二、標題切入，促進感知

“眼睛是心靈的窗戶”，這句話不僅適用于描述人，同樣適用于閱讀教學。一篇文章，最先引起人們注意的莫過于標題。不同的標題傳遞出不同的信息，帶給人不同的感覺。一個精彩的標題，猶如引讀者上鉤的魚餌，讓讀者情不自禁隨著香味進入文章之中。而有的標題則枯燥乏味，一望即知，無法激起閱讀興趣。因此，標題同樣可以成為閱讀的切入點，讓標題吸引學生的目光，讓學生帶著求知走向文本之旅，從而促進學生對文本的感知。

以《“呼風喚雨”的世紀》為例，首先，教師要求學生關注課文題目，思考從課題中得出了哪些重要的信息或者啟示？比如，有的學生從“呼風喚雨”這個詞入手，他認為“呼風喚雨”詞義本身指的是人有支配大自然的力量。但是，事實卻是人類比起大自然太過渺小，根本無法抗衡，人又該如何支配大自然呢？他猜測文章內容應該側重于科技，特別是科技對生活的影響。還有的學生認為，既然寫的是“世紀”，必然涉及一些科技成就或者重要的事件。接著，教師進一步引導學生思考，“本世紀的‘呼風喚雨’又體現在哪些方面呢？”這樣的問題學生無法直接作答，因此學生回歸課文找尋答案，激發了學生的閱讀欲望，促使學生對文章內容進行了一次深入的檢索，從而提高了學生的文本解讀效率。

三、錨定作者，深入閱讀

每一篇文章都是作者精心思考的結果，彰顯著作者對人生、親情、友情、愛情的諸多思考，是作者智慧的結晶。同時，文章也顯示出作者的性格、氣質以及興趣。引導學生分析作者的人生經歷以及時代背景，有助于學生深入閱讀，提高學生的閱讀質量、豐富學生的閱讀層次。因此，將作者作為閱讀切入點，不失為一個明智的教學選擇。

以《憶讀書》為例，教師不妨讓學生先了解作者，再深入文本閱讀。首先，很多學生乍一看“冰心”這個名字，就不由自主地被吸引了。教師就可以從此入手，讓學生猜猜這個筆名來自于何處。此時，課堂逐漸升溫，學生的好奇心也達到頂點。有的學生猜測作者應該喜歡冬天，所以名字里帶一個“冰”字；有的學生認為作者應該是個女性，應該很冷靜，因為“冰心”。此刻，教師解密答案：冰心，出自唐代王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中的末一句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。接著，教師通過課件向同學們展示作者冰心的照片，簡單介紹作者的生平事跡與人物經歷。她創作出了很多精彩的作品，如《寄小讀者》《繁星·春水》等。同時，教師通過課件展示冰心的名言或者作品經典片段，讓學生在反復的誦讀中體會冰心人格的魅力。

閱讀切入點就是一個最佳的教學原點。在傳統教學模式中，教師很少將作者作為教學的切入點，事實上這種方式同樣可以取得良好的教學效果，值得教師一試。

綜上所述，閱讀切入點的選擇并非固定的，而是動態的。教師需要立足于學生的興趣、認知需求等實際情況，同時結合教學內容以及教學需要，尋找最適合自己的切入點，讓閱讀教學順理成章、水到渠成，這樣才能提高學生對語文學科的興趣，迎來語文教學的新天地。