小學語文習作教學中生活化教學策略探究

江蘇省宿遷市宿城區耿車鎮中心小學 尹金巧

生活化教學是將教學活動置身于生活背景中的一種方式。這種方式可以激發學生參加活動的積極性，讓學生從生活中學習，從學習中發現生活，從而獲得更加豐富的知識運用到習作中。

一、生活化教學在小學習作中的應用

語文是一門源于生活又回歸于生活的學科，它不僅僅是一門學科，一門語言，更是讓學生了解古往今來許多名人軼事的百科全書。作文占據語文學習的很大一部分，不僅是因為作文在考卷中占據較大的分值，更是因為作文是對學生所學的一個總結。而學生的寫作能力如何，更加直觀地反映出其平時對知識的吸收程度。學生如何寫出作文，寫出好作文更成為一件不容易的事。這個時候，生活化教學應運而生，成為一種新的教學方式。通過生活化教學，學生將生活和學習相結合，從中認識到事物的本質，并從生活中發現了其中的奧妙，這樣運用到寫作中，不僅豐富了寫作內容，使寫作不再假大空，久而久之，也可以提高寫作水平。

例如，教師可以在課堂教學中向學生提問：“同學們，你們知道世界上有多少種職業嗎？”這個時候，學生肯定會積極回答問題，說出各種各樣的職業。然后教師又可以詢問學生：“你們說出了這么多種職業，其中你們最想從事哪種職業呢？為什么呢？”根據學生的回答，教師自然引出本次寫作的題目——“你最想成為的人”，讓學生根據自己的想法來暢所欲言。教師通過這樣的方式將生活中形形色色的職業引入課堂，引起了學生的興趣，從而增強了學生寫作的積極性，鍛煉和提高了學生的習作能力，還可以對學生的未來進行規劃。

二、通過生活化教學提高教學趣味性

“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”，如果想要提高寫作水平，就需要投身到生活實踐中。教師要加強學生的習作水平就必須拓寬學生的眼界，讓他們投身到生活實踐中去，親自實踐感受真實的生活。例如，教授課文《桂林山水》的時候，教師就可以帶領學生去感受所在地區的山水文化、自然風光以及風土人情等，讓學生可以真實地感受到風景帶來的直觀印象。也可以帶領學生去體驗田園風光，并讓學生參與到農作中，感受植物的生命，感受農民的辛苦，使學生更加明白“粒粒皆辛苦”的含義。在實踐活動結束后，教師可以讓學生寫下活動心得體會，將所見所聞利用文字描述出來。通過真情實感的生活體驗，學生不僅能感受到自然風光的魅力，還可以收獲更加豐富的生活經驗和情感體驗，同時也能提高寫作水平。

藝術源于生活又高于生活，寫作也是一樣的。然而學生往往對生活中的種種素材視而不見，因此教師應該充分調動學生的五官感受，用肢體去感受生活中忽視的東西。例如，教師可以收集一些聲音，包括鳥兒婉轉的鳴叫聲、雨滴打擊地面的聲音、風吹過樹葉嘩嘩作響的聲音、油炸食物發出的聲音又或是學生瑯瑯的讀書聲，然后播放出來讓學生去猜測發出聲音的物體是什么，是怎樣發出來這種聲音的。在聽覺的刺激下，學生可以開動腦筋，盡情感受來自于自然和生活中的聲音之美，再利用文字的方式描述出來。當然，教師也可以選擇從視覺、味覺和嗅覺等其他方面來引導學生進行感受，這樣既可以豐富教學的趣味性，又能提高學生的寫作水平。

三、習作源于生活，又回歸生活

生活離不開語文，而語文也是從生活中總結出來的，因此教師應該引導學生回歸生活、觀察生活，然后從生活中提取寫作素材。教師應多加強學生對日常生活和細節的觀察，讓學生從生活中積累經驗和知識，并運用到習作中，讓學生真切感悟和體驗生活，并且為學生營造輕松自由的寫作空間，讓學生從興趣開始投入到寫作中，激發學生的想象力，使學生寫出的作文不再虛假，與生活相結合使作文不再缺乏生活氣息，做到從生活中來，到生活中去。

再如，教師可以要求學生描述一個自己最喜歡的玩具，包括它的外觀以及操作方式等，這能很好地鍛煉學生的口頭表達能力，同時也提起了學生的興趣。之后，教師再讓學生用文字的方式將口述的內容表達出來，如此一篇說明文《我最喜歡的玩具》就誕生了。

寫作時一定要遵循寫作規律，例如，描寫景物或事物時，要遵循由近到遠或由遠至近的空間順序；描述事物發展的順序時，要遵循從過去到現在或從現在到過去的時間順序；描寫玩具的外觀和內部構造時，要遵循由外到里的順序，再從功能上來描述這個玩具的操作方式。通過培養學生觀察事物細節的習慣，學生的寫作水平會得到很大的提高。

生活化教學對小學習作教育尤其重要，讓學生加強對生活的感受和體驗，讓學生善于觀察和發現生活中的細節，對他們寫作水平的提高，以及語言詞匯的積累有著非常大的作用。教師要做到在生活中學習，也在學習中體驗生活。教師要開闊學生的眼界，帶領他們從生活中獲得豐富的情感并運用到寫作中。