語文教學要重在有所“取舍”

江蘇省南通市新區學校 董海轉

語文課文從詞句到整體的結構，包含了非常多的語文要素。如果在實際教學過程中對所有的語文要素一一實現，不僅課堂時間不夠用，更會導致教學層次不夠分明，進而造成課堂效率不高。針對以上情況，教師就有必要深入解讀教材，實現對語文要素的取舍，提高教學效率。

一、“取”重點，突出語文課堂主線

相較于其他版本的教材，部編版小學語文教材內容更加傾向于使用雙線編排體系，雙線指的主要是語文素養和人文素養。在同一個單元中，語文要素的落實是根據“了解要素—理解要素—鞏固要素”這一思路展開的。在單元教學開始之初，通過單元導語的點題指明該單元的語文要素；在課文及課后練習中，會針對單元導語中所點名的要素展開強化性的訓練；此外，在語文園地的交流平臺中，也會對單元要素進一步進行梳理和回顧。在實際教學過程中，教師有必要對單元要素做出取舍，確保在最終的教學效果中實現語文要素的落實。

例如，部編版小學三年級上冊第二單元的單元導語中指出：運用多種方法理解難懂的詞語。之后又在該單元的語文園地中進一步指出：讀書的時候，遇到不理解的詞語，我會怎么做？……這其實就是明確了學生對難以理解的詞句需要借助字典，理解其意思。再如，在《古詩三首》的學習中，需要借助字典、聯系上下文、使用工具書、展開聯想意會等各種方法來深度理解詞語的含義。例如，在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師有必要引導學生對詞語進行拆字組詞、找近義詞等方式來理解詞語含義，而在《聽聽，秋的聲音》中也需要使用拆字、找近義詞等方法來進一步理解詞語的含義。

在部編版小學語文教學過程中，教學內容主要是根據語文要素進行編排的，這種編排方式為教師明確了語文要素的教學重點，那么，在實際教學過程中，教師有必要將這一要素作為課堂教學中的重難點，對其展開徹底的落實。

二、“取”方法，提升學生語文核心素養

在小學語文教學過程中，要想徹底落實單元語文要素，可以采用多種方式和手段，但是，教師也不可能應用所有的方法，為了使落實工作更加高效，作為教師，就要結合不同課文的教學內容，選擇更加適當的教學方法實現語文要素的落實。

例如，在課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學過程中，由于這一課文所涉及的人物、情節、時間、地點等各個要素都比較多，那么教師可以通過引導學生使用表格、思維導圖的方式將課文中所涉及的各個因素都一一記錄下來，實現對課文的復述，進而達到全面理解課文的目的；又如在《方帽子店》這篇課文中，教師則可以引導學生對課文中的關鍵情節進一步梳理，并通過把握關鍵詞來對課文進行復述。又如在《漏》這篇課文的教學過程中，教師可以選擇引導學生繪制示意圖的方式來深入地了解課文。在語文課堂教學中，教師可以采用多種教學方式和手段來實現語文要素的落實，在具體運用中，教師需要結合對教學內容的分析以及實際學情，有針對性地選擇教學方式，以達到理想化的教學目的。

但是需要注意的是，上文中提到的對課文的復述，不是對課文進行簡單的重復，而是一種具有創造力的思維活動。在教學過程中，教師通過將教學方法滲透到教學過程中，做到了“取”方法。課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后面的練習題就要求學生默讀課文，填寫表格，并通過表格來復述課文。那么，在這篇課文的教學過程中，表格就可以確定為課堂的教學重點，教師的教學重點也應該主要圍繞表格中的內容，并在教學過程中指導學生完成表格，提高學生通過表格來進行課文復述的能力，這對學生語文核心素養的提高具有重要的作用和意義。

三、“取”枝節，豐富語文課堂教學內容

在語文教學過程中，除了需要選擇合適的教學重點，對其他的要點也需要展開合理的穿插，其主要目的在于使課堂教學內容更加豐富，以及使學生對課文的理解更加多元化，實現學生對課堂學習內容的進一步鞏固，這對提高學生的語文核心素養有著重要的作用和意義。

例如，在部編版小學語文五年級上冊課文《少年中國說》的教學過程中，教師不僅需要引導學生對課文語言內容進行字面意義上的解讀，而且需要結合作者的實際生活背景實現對文本內容的詳細闡述。當學生對課文創作背景完全了解后，教師再展開內容和情感層面的教學。這種方式不僅有助于學生對課文的情感形成更深層次的體會，更能有效拓展學生的知識層面，取得更好的教學效果。

對課文細枝末節的注重，不僅可以使整個教學過程更加富有活力，使教學資源更加豐富，更可以與單元要素之間構成一個完整的體系，從而方便學生對課文展開深度的理解和進一步的鞏固，進而真正實現語文要素在課堂教學過程中的落實，培養學生的自主學習能力。

綜上所述，在小學語文教學中，學生核心素養的提高應該受到教師的重視。但是在實際教學過程中，我們無法做到對學生的核心素養快速提高，這是一個需要長期堅持的過程。此時，教師就需要對語文各個單元的語文要素徹底落實，從而實現學生語文學習效果的提高和核心素養的提高。