小學生閱讀習慣與能力的培養策略

安徽省六安市霍山縣與兒街鎮中心學校 余宏軍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。本文結合筆者的閱讀教學經驗，談談提升小學生語文閱讀習慣和能力的教學策略。

一、閱讀應體現學生的自主性

在傳統的小學語文閱讀教學中，語文教師通常以高高在上的主導者自居，為學生分析文本的段落，給學生講授文本的含義，給學生講述文本的寫作構造等等。在傳統的語文課堂教學中，學生只要認真聆聽、做好筆記就行了。在這樣的課堂形式中，學生的個性被打壓，學生的思維被封鎖，其語文閱讀的自主性和能力也無法提升。在新課程改革背景下，語文教師要懂得放權，激勵學生的自主性，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

例如，在《大自然的聲音》閱讀教學中，筆者將課堂的主權交給了學生。筆者先問了一個問題：“你們覺得大自然的聲音是什么樣的？”如此，學生七嘴八舌議論起來，說出了大自然的很多聲音。在學生興奮之際，筆者接著詢問學生：“你們剛才提到的聲音只是大自然中的一種。你們還想不想了解更多大自然的聲音呢？在文本中可以找到答案喲！”筆者話音一落，學生便快速投入到文本閱讀中，并用筆記錄下文本中的聲音。通過這樣的教學形式，學生的學習興趣被調動起來了，學習自主性也悄然提升。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的學習習慣對小學生的學習與發展是相當重要的。為此，語文教師應從學生的習慣抓起，督促小學生養成良好的學習習慣。在閱讀中，很多小學生缺乏長久的、良好的閱讀習慣，例如，看到長篇的文本缺乏閱讀的耐心、對情節復雜的文本缺乏耐心分析的決心等等。所以，語文教師應嘗試為學生的閱讀習慣形成做出一定的努力。

例如，小學生都愛動、對事物的注意力不集中，語文教師需要減少對學生的干擾，并適當為學生提出一些問題，為學生創設安靜的學習氛圍。在閱讀之前，筆者通常會結合文本，為學生提出相應的閱讀任務，如“這篇文章中出現了幾個人物”“本文寫了一個什么樣的故事”“讀了本文你最大的收獲是什么”等等。帶著問題閱讀，學生感到了一定的責任感，他們在閱讀中的注意力將更集中，從而能快速理解文本的內涵，提升學生的理解能力和語文水平。在學習《大青樹下的小學》時，為了讓學生對文本產生閱讀的動力，筆者提了如下幾個問題：“先看看課本上的插圖，你們看看這個學校的學生與你們有什么不同之處？”如此，學生很快發現圖片中的小學生都穿了不同風格的衣服。在學生興奮之余，筆者繼續追問：“那你們先不要閱讀文本，猜猜作者是打算從哪幾個方面寫這所學校呢？”“這樣的一所民族學校，在上課時的場景會是怎樣的？”在這些問題的倒逼下，學生已經迫不及待地閱讀起來，大大提升了學生的閱讀自主性，也鞏固了閱讀習慣。

三、在課堂教學中激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，語文教師要結合學生感興趣的事物為學生創設一定的情境。小學生大都喜歡有圖片的文本，例如繪本等，因為圖片具有生動性；學生還喜歡看動畫，因為動畫片里的人物比較形象。基于此，語文教師可以利用多媒體的形式實現生動形象的效果。

例如，在《守株待兔》的教學中，筆者先通過多媒體為學生播放了動畫版的守株待兔，學生興趣十足。當學生沉浸在動畫中時，筆者鼓勵學生：“你們想不想認識動畫片里的人物？”在得到學生的認可之后，學生帶著好奇心閱讀了文本，試圖在文本中更好地了解故事的具體人物形象。如此，學生的閱讀興趣提升了，對文本的故事情節把握得更準確了，學生的閱讀能力也提升了。

四、在閱讀拓展中提升學生的思維

在傳統的語文教學中，很多語文教師將學生的閱讀與思維割裂開來，導致學生的思維發展能力無法得到及時提升。在新型的教學環境下，學生的思維與創新被提到重要的位置。為此，語文教師在鼓勵學生進行閱讀時，應為學生設置一些開放性的問題，讓學生的語文綜合能力得到提升，促進其思維發展。

例如，在《只有一個地球》的教學中，筆者除了讓學生閱讀教材中的知識點外，還讓學生在課下再次閱讀一遍文本，然后讓學生結合自己所學過的知識，甚至可以通過上網的形式收集一些相關的資料，然后寫一份有關保護地球的倡議書。如此，學生的學習興趣十足，他們紛紛結合自己的知識體系進行了詳細的研究，并嘗試為地球想出更好的保護方案。在這樣的教學形式中，筆者充分考慮到學生的興趣和實際能力，讓學生基本跳一跳就能摘到桃子，因此大大提升了學生的閱讀興趣和探究自信，進而提升了學生的語文綜合素養，為其將來進行相關的文化研究打下基礎。

總之，在新課程標準背景下，語文教師應加大對學生的閱讀支持。閱讀不僅可以拓展學生的知識面，還可以提升學生的人生觀和世界觀。但實現這樣的教學效果需要提升學生的閱讀習慣。結合當前小學生閱讀不積極、效果不佳的狀況，語文教師應培養學生堅持閱讀的習慣，在課堂上注意激發學生的閱讀興趣和閱讀自主性。教師可以為學生提供具體的情境刺激，還可以為學生提出一定的閱讀任務，甚至可以采用一定的教學輔助手段，激發學生的學習興趣，為學生熱愛閱讀助力，最終提升小學生的閱讀能力。。