小學英語教學應用情景體驗模式的分析

魏琳琳

（甘肅省平涼市莊浪縣第一小學，甘肅平涼 744600）

引 言

英語作為一門外來語言，不同于母語，無論是在學習上還是接受程度上，對學生而言，都具有較大的挑戰性，尤其在小學階段，學生群體年齡較小，因此如何提高教學趣味，讓學生留下深刻印象，便成了當下研究的要點。本文從客觀角度，對情景體驗式教學模式在課堂上的應用進行探討，以期為廣大教育工作者提供些許參考。

一、小學英語教學中應用情景體驗式教學模式的現狀

（一）英語課堂中情景體驗式教學模式的應用

由于英語具有外來性，小學生要想在短時間內接納并熟悉英語非常困難。學生的注意力容易分散，相較于從未接觸過的枯燥乏味的英語課堂，其他有趣的事物更能吸引他們的目光[1]。因此，為了提高英語課堂教學效率，情景體驗式教學模式應運而生。情景體驗，顧名思義就是讓學生在特定的場景下用自身體驗進行實踐和認知。在這一過程中，平面的知識被立體化，固定的人物也被賦予了生命力。學生可以通過視覺、聽覺、觸覺，甚至嗅覺來感受新的內容。例如，在學習植物時，教師可以帶來一些花草，讓學生想象自己是一株植物，用英語進行一場植物與植物之間的交流。在這種方法下，一些常用口語會不斷被強化，單詞的儲備量也會增加，久而久之，學生的學習能力也隨之提升。

情景是一個很開放的環境，教師事先對動作、對話等設計可能在體驗時受到外力影響而產生各種問題，此時學生對任何細節的加工都可能導致情節走向和發展產生變化。例如，教師設立了一個交通路口的情景，學生扮演交警維持秩序，這時發生了一起交通事故而如何處理事故具有不確定性，教師應根據學生的實際情況調整教學內容。學生要在第一時間處理事故。在這一過程中，學生形成了獨立思考的意識，并在實踐過程中加強了對單詞、語句和語感的學習，為其以后的英語學習做了鋪墊。

（二）英語課堂的實際情況對情景體驗式教學模式的限制

雖然在教學中應用情景體驗有諸多優勢，但在目前的教育大環境下，英語課堂的實際情況對情景體驗式教學帶來了諸多限制，許多問題亟待解決[2]。例如，教師為了讓學生聽懂，大幅度采用漢語教學，無法營造良好的英語氛圍，導致情景體驗的作用大打折扣。其實，在教學中學生聽不懂英語也十分正常，正因為聽不懂才要學習。學生應用耳朵感受發音，用書面筆記來加深印象，二者相輔相成。但從目前的英語教學來看，教師針對的是學生的應試能力和寫的能力，忽視了聽和說，課堂變成了“啞巴課堂”。同時大幅度的漢語講解也使英語成為課堂的陪襯，使情景體驗式教學模式失去了原有的意義。另外，學生在校園中感受不到英語的存在也是一個嚴峻的問題。英語是外來語種，學生只有在生活的方方面面感受到英語存在，才會對其產生興趣。但從目前的情況來看，校園中的英語文化稀缺，這讓很多學生產生一種“為什么我們用不上英語卻要上英語課”的疑問，長此以往，將對英語教學造成消極影響。所以通過宣傳校園文化來告訴學生為什么要學英語是至關重要的一環。例如，教師可以設置英文海報或在午休時間播放英文歌曲、組織英語探討活動等，以引發學生關注，這也會對英語教學發揮不同程度的輔助作用。

二、小學英語教學中應用情景體驗式教學模式的策略

（一）小學英語課堂情景體驗式教學模式的重要性

情景體驗式教學作為一種新興的教學模式，對改善英語課堂現狀具有重要作用，但大多數教師不能很好地將其運用到課堂中，因此如何打破這種局面成為當前的要點[3]。根據數據調查研究，筆者發現小學英語教學主要存在以下問題。第一，體驗式教學方式較為單一，大多數教師盲目跟風，運用這種教學方式時忽略了英語課堂本身，在課堂上只給學生看課本拓展的圖片，偶爾做做小游戲。第二，上課模式依舊大幅度地使用漢語講解，這對小學生來說并不足以引起他們的興趣，甚至會適得其反。針對這種現象，首先，教師應抓住學生的心理特點，采用多元化的方式讓學生體驗英語，保持課堂的新鮮感；其次，教師應恰當地選擇教學內容，推陳出新，在不改變課本原意的情況下，把體驗的內容變成學生沒有接觸過卻感興趣的事物。例如，在一段英語場景對話中，如果按照常規，多為學生扮演兩個人物，說出事先編排好的語句，這樣不僅無法達到預期效果，也會使學生產生抵觸心理。所以教師要進行適當改變，把對話的人物變為其他動物或植物。筆者以老虎為例，讓學生在對話時模仿老虎的動作和聲音，如有學生說：“I am a tiger! I'm very strong!”這樣不僅可以使教學氛圍變得活潑，而且能夠加深學生的印象，從而促進學生對知識的理解。

（二）增強學生在英語課堂中情景體驗的參與感

學生的課堂參與感較弱是目前英語教學需要改進的地方。這主要是因為學生之前從未接觸過這樣的英語課堂，教師設置了情景后，學生反響差，甚至得不到反響。因此，如何調動學生的積極性，加強學生的參與感成了課堂的重點。例如，教師可以采用激勵法，對于在課堂上用英語踴躍發言的學生進行一定的獎勵，學生口語表達越流利，語句錯誤越少，獲得的獎勵越高。這樣可以激發學生的好勝心，但教師要注意維持課堂紀律。此外，學生在體驗過程中由于慣性思維很可能會忽略對英語的使用，導致課堂變成漢語辯論。因此，教師要適時引導，盡量保證情景在全英文的模式下展開。課堂任務結束后，教師要引導學生進行適當的知識拓展。例如，課堂教學完apple 和banana 后，教師可以讓學生在課后自行尋找課本上沒有的水果，并學會發音和默寫，第二天匯總時，掌握新單詞多的學生可以得到額外的神秘獎勵。這種方法可以有效激發學生的好奇心與求知欲，有利于提高英語課堂學習效果。

結 語

隨著教育體制的不斷改革，越來越多的教學方法應運而生，情景體驗式教學模式也逐漸被越來越多的教育工作者所接受，它打破了傳統教學模式的弊端，改變了沉悶乏味的課堂氛圍，為新時期的小學英語課堂注入了新鮮血液，對教育事業的發展起到了推動作用。