探究小學數學高效課堂的構建策略

趙曉霞

（甘肅省武威市涼州區和平街小學，甘肅武威 733000）

引 言

數學科目作為一門基礎科目，需要學生認真地學習，進而能夠將所學的知識更好地應用于生活實踐中。學生學習數學知識，不僅是接觸、掌握數學知識的過程，也是提升其自身邏輯思維能力的過程。因此，數學教師有必要采用多種創新的教學方法來加強對學生的引導?；诖耍疚膶πW數學高效課堂的構建策略進行探析。

一、新課導入，提升思考能力

好的新課導入能夠幫助學生更好地學習新知識，因此教師在教學過程中應該通過自學、互學、導學的教學方式，引導學生積極學習新的知識，為學生創造自主學習的機會，使學生能夠獲得個性的發展[1]。

例如，筆者在教授“小數除法”這一節課內容時，首先明確了本課的學習目標：（1）學習除數是整數的小數除法的基本計算方法，懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理；（2）學習商是純小數的除數是整數的小數除法的計算方法；（3）使學生在探索小數除法的過程中感受轉化的思想方法，體會數學知識之間的內部聯系，感受數學的魅力，享受學習的樂趣。

為了完成教學目標，筆者先利用課件向學生展示了本課所學的重點知識，使學生能夠大致了解所要學習的內容，從而做到心中有數。接下來，筆者提出問題：整數與小數之間有什么聯系？你是怎么用整數做除法運算的？并在大屏幕上展示出一些整數除法的數學算式，要求學生進行解答。由于這是之前學過的知識點，學生能夠很快地計算出正確的答案。緊接著，筆者又向學生展示了幾道小數除法的數學算式，要求學生進行解答，因為學生之前沒有接觸過小數除法，所以大部分學生的答案是錯誤的，見此情況，筆者便對學生說：“沒有解答正確沒有關系，接下來我們就詳細地了解小數除法。”于是，筆者帶領學生進入本課的學習，在學生熟悉并掌握了本課重難點內容后，筆者展示出了多道關于小數除法的數學算式，要求學生利用剛學到的知識點進行解答。雖然在此過程中，學生總是忘記正確的運算順序，得出各種答案，但是他們都在認真學習，及時改正自己的錯誤，教學活動的效果顯著。

在本次數學教學實踐活動中，筆者利用現代信息技術引入本課的學習，使學生集中注意力進行課堂學習，同時筆者通過問題引起學生的思考，提升他們的思考能力和數學學習能力，從而取得了良好的教學成果。

二、小組合作，共同解決問題

數學教師應該堅持以學生為主體的教學策略，但是學生在學習新課時由于個體能力有限，他們需要在教師的引導下進行小組合作學習，從而使學生共同解決問題，共同學習數學知識，而且在小組合作中也能拉近學生間的距離。

例如，在教授“多邊形的面積”這一節內容時，筆者帶領學生了解本節課的基礎學習任務后，根據學生的學習水平，把班級上的學生分成了幾個學習小組，讓他們探討計算多邊形面積的方法。因為個體思維的差異，學生在討論這個問題的過程中各持己見，紛紛站在自己的角度去說服別人，課堂氣氛異常活躍。這種小組合作學習的方法，能夠讓全體學生都參與到學習的過程中，并積極地發表自己的意見和想法，從而使學生能夠積極地配合筆者的教學進度。當學生討論完后，筆者會讓他們以小組為單位說出討論結果。學生的討論結果中有正確的也有錯誤的，見此情況，筆者便帶領學生一起探究計算多邊形面積的方法，使學生能夠加深對本課內容的印象，從而順利地完成了教學任務。

在本次教學實踐中，筆者通過小組合作的教學方式引導學生進行學習，能夠讓學生無所顧忌地在同齡人面前表達自己的所思所想。學生在進行小組爭辯的過程中，不僅鍛煉了自己的表達能力，還拓展了思維，能夠從不同角度去看待同一個問題，從而提升了自身的綜合能力。

三、聯系生活，解決實際問題

教師在教學過程中不能僅僅單純地利用課本知識對學生進行知識的講授，還應該聯系生活開展教學，使學生能夠利用數學知識解決實際問題，從而達成數學教育的最終目標。

例如，筆者在教授“平均數與條形統計圖”這一課的內容時，在教授完基本內容后，為了讓學生能夠將本節課的所學知識應用于實踐中，筆者聯系生活實際對學生說：“現在學校需要統計咱們班級上個月學生的數學成績平均數以及數學分數分別處在100～80、80～60、60 以下三個階段的人數，那么該如何計算和表示呢？”說完后，筆者便為學生發放了上個月的數學學習成績單，讓學生進行自主統計。因為筆者聯系生活實際的問題激發了學生的學習興趣，所以他們都利用剛剛所學的知識進行統計。當學生完成學習任務后，筆者會對學生計算的平均數以及所設計的條形統計圖進行檢查。因為一些學生不夠嚴謹，所以他們的答案中會出現平均數計算不準確、條形統計圖中忘記填單位等問題，筆者會對此進行一一指正，幫助學生發現自己的錯誤并加以改正，從而使學生避免出現同樣的錯誤。

在本次教學實踐活動中，學生不僅提高了學習數學的積極性，還自主思考和解決了問題，讓課堂教學效率得到了很大的提升。

四、教師評價，總結學習成果

評價是數學教學中最重要的一個環節，但是很多學生在學習過程中往往會忽視這一個環節，導致他們無法更好地進行課堂學習。因此，數學教師在教學活動中應該時刻關注學生的動態、關注學生的成長，對學生進行合理性的評價，以促進學生的進步。

筆者在教授“平行四邊形和梯形”這一課時，在引導學生進行完課堂的自學后，對學生在課堂中的表現進行了詳細的評價。例如，在回憶之前學習的數學知識的環節，筆者發現有些學生課下經常復習學過的數學知識，因此很快就建立起了新舊知識點之間的聯系，為新知識的學習打下良好的基礎，這一教學環節一方面考查了學生數學知識的積累，另一方面也鍛煉了學生的分析、概括能力。筆者認為這種學習方式有利于提升學生的數學成績，值得被廣泛提倡。除此之外，在運用數學知識解決數學問題的環節中，學生在理解各種四邊形的關系時，進行小組合作學習，在與同學們的探究中集思廣益，提升了數學學習能力，取得了明顯的教學成果。在評價完學生在教學活動中的表現后，筆者總結了本課的學習成果，為本次的教學活動畫上完美的句號。筆者還利用微課把本單元學習的重難點展示在大屏幕上，讓學生做到心中有數，加深對本課內容的印象，提升學習效率。

在本次數學教學實踐活動中，筆者在學生結束了自主學習后，總結了他們的學習成果，對學生取得的成績做了合情合理的評價，從而幫助學生樹立學習自信，使學生能夠改進自己的學習方法并巧用新的學習方法，促進了學生數學學習水平的提高。

結 語

綜上所述，數學教師在教學活動中應該始終堅持把學生作為課堂主體的教學理念，不斷創新教學方法，構建高效的數學課堂，讓學生能夠更快、更高效地學習數學知識，從而使學生提高數學能力，并在數學學習的過程中獲得全面的發展。