基于核心素養培養的初中語文教學

山東省青州市云門山回民學校 田月霞

在傳統的初中語文教學中，往往只注重知識累積，而不重視能力和素質培養，從而導致培養出的學生思維死板、缺少創新意識，從而跟當前快速發展的社會要求相悖。為了培養具備創新意識以及終身學習技能的優秀人才，我國不斷實施新課改。實施新課改當然少不了發揮教師的重要作用。為了跟新時期教學改革的要求相符合，教師應在教學中滲透全新的教學思想，注重學生核心素養的培養。下面，我主要對如何在初中語文教學中培養學生核心素養的問題進行了簡要的分析。

一、核心素養的含義

在《中國學生發展核心素養》中明確了學生的核心素養重點指的是學生具備的符合自身以及社會發展要求的重要能力與品格。我國也已在立德樹人的任務中劃歸核心素養的培養，這符合了我國教育發展和知識經濟時代的要求。語文核心素養重點涵蓋理解和傳承傳統文化的能力、建構和應用語言的能力、創新能力、思維能力等?；谛抡n改的逐步深入，核心素養培養業已變成語文教學中的中心環節，隨著新課改的執行，語文教學都以核心素養為中心開展。

二、基于核心素養培養的初中語文教學現狀

（一）教學模式不夠先進

在初中語文教學中，因為有的教師的教學思想沒有時刻保持先進性，依舊采用滯后的教學模式，從而不利于培養學生的核心素養。重點表現為以下兩點：一是有的初中語文教師不能根據學生的心理特點、生活感受、認識能力、學習基礎選用適宜的教學模式，而太過于依靠自身的教學經驗，造成難以實現理想的教學效果局面，從而無從對學生的核心素養進行培養；二是有的教師在教學過程中不注重信息技術等輔助教學方式的應用，導致教學的技術水平較低，如此的教學模式跟社會發展的要求相悖。

（二）不注重學生學習主體地位的體現

基于核心素養培養的視角下，學生需要在教學過程中處于主體地位。然而，由于有的初中語文教師受到傳統教學思想的制約，在教學過程中依舊難以體現學生的學習主體地位，依舊應用“灌輸式”的教學模式，這不利于學生學習熱情的激發。對教學方案的設計，難以兼顧學生的情感、認識、學習態度等因素，從而造成難以激發學生的學習潛力，這不利于提高初中語文教學效果。

三、基于核心素質培養的初中語文教學優化措施

（一）通過引入時政新聞話題的探討培養學生的語言表達能力和寫作技能

在初中語文教學中，寫作不但可以實現學生語言組織水平的提升，而且可以提高學生的文學素養和思維能力。然而，學習哪一種課程都應先培養學生的學習興趣，僅僅依賴于死記硬背難以寫好作文，寫作教學需要教師的合理啟發，幫助學生通過素材的累積不斷激發思維能力，從而提高寫作興趣。因此，在日常的教學中，教師應有效運用多元化教學模式，以調動學生的寫作興趣，以使學生可以寫出高水平的文章。當前，中考試題中經常出現時政話題，因此教師需要啟發學生多關注時政，讓學生在課下多看一些新聞內容，從而累積寫作的材料，且在教學過程中安排學生進行時政新聞等的探討活動，提高語文教學的趣味性、交互性以及學生的思維能力，以使學生的寫作跟社會時代的發展情勢相契合。例如：在課前探討交流活動中，教師以“共享單車的沒落”“分類存放垃圾”等時政熱點問題作為寫作話題進行討論，讓學生展開廣泛的評論，以及引導學生共同開發寫作立意點等。這樣學生能夠以社會輿論、道德素質、部門監管等作為視角發表了自身的看法，觀點清晰和思維明確，從而能夠有效提升學生的語言表達和寫作能力。

（二）通過語文群文閱讀教學活動的開展培養學生的閱讀素養

在初中語文教學中，教師需要多組織群文閱讀教學活動，以啟發學生多閱讀、朗讀、誦讀、品味、分析文章，從而提高學生的語文閱讀素養。首先，教師可以根據文章的體裁實施分類教學，這樣可以讓學生更進一步地認知某個文體，進而推動學生有深度、有廣度地閱讀文本，提高閱讀能力。教師還可以結合文本的情感內涵、思想價值、特定主題選用閱讀文本，這樣一來，有助于學生自主分析和處理問題以及加深理解文本思想內涵。其次，在教學實踐中，教師不但要重視學生多選擇和閱讀文本，而且還重視多樣性、趣味性閱讀教學活動的開展。例如：教師在《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，能夠引導學生開展分角色朗讀活動，在開始時要求學生對全文進行閱讀，然后要求學生對文章的某個人物角色進行選擇，開展分角色的朗讀活動。這樣一來，學生通過分角色朗讀，可以更加深入地把握人物的特色、情感、心理，從而在真實情境中培養閱讀興趣和提高閱讀能力。

（三）通過開放性教學模式培養學生的創新思維能力

當前，科技發展越來越成熟，要想取得競爭的優勢地位，就必須具備創新意識和創新精神。盡管很多初中學生具備大膽的想法，可以接觸或認知新的科學技術等，有的學生還可以轉變自身的想法為實物，可是因為受到傳統應試教學模式的制約，學生的思維發展受限，難以更好地激發學生的創新意識和培養學生的創新精神。在新課改下的初中語文教學需要注重學生創新能力的培養，這就需要教師激勵學生發展自己的個性、展開豐富的想象、不拘泥于傳統，以及允許學生犯錯誤，在糾正學生錯誤的時候增強學生的批判性思維。例如：教師在指導學生學習《從百草園到三味書屋》這一篇文章的時候，可以引導學生轉換文章的結尾部分為一個開放性的結局。具體來講，教師可以啟發學生有效地體現自身的優勢，展開想象或聯想，可以要求學生寫下一段詩歌、幾句話，從而為文章設計一個非常多元化、個性化的結局。并且，教師需要不斷激勵學生、觀察學生，讓學生呈現自身的創作設計，針對一部分不善于表達自我的學生，教師需要進行安慰或激勵，以促使他們敢于發表自己的看法，從而有效激發學生的智力和潛能。總之，只有注重學生創新能力的培養，才可以使學生的語文核心素養提升，從而奠定學生將來發展的良好基礎。

（四）通過跟生活實際的統一培養學生的人文素養

語文教學的最終目的更多的是服務于生活，不符合生活實際的課堂教學將變得單調和乏味。特別是在當前信息社會發展的形勢下，語文教學需要跟生活實際更加接近，注重有效統一教學、家庭、生活、社會、科技等，啟發學生在平時中應用文本的價值理念、知識、道德關懷、人文情懷等，從而有效地提高學生的人文素養。例如：教師在指導學生學習寫景類、游記類文章的時候，可以實現文本知識的拓展或延伸，借助網絡搜集關于文本的視頻、圖片等資源，以使課堂教學的趣味性大大提升。當然，也可以讓學生自主動手查詢資料。除此之外，在具備條件的情況下，還可以組織學生去當地的一些著名風景勝地游覽，以使學生親密接觸美好的大自然世界，在舒適的環境中，學生能夠放松身心，從而跟美景進行心靈上的互動，這都非常有助于學生人文素養和良好道德情操的培養。

四、結語

總而言之，培養學生的核心素養是當代初中語文教學的重要教學目標之一。作為初中語文教師，必須跟緊社會時代的發展潮流，積極更新自己的教學理念和教學模式，在實踐中改革和創新教學方式，真正以促進學生發展為教學宗旨，培養學生的學習自主性和語言運用能力，促進學生全面發展和進步，讓學生的語文核心素養在教學中得到提升，從而提高初中語文的教學深度。