幼兒園小班教學中師幼互動的難題及解決策略

山東省青州市云門山街道中心幼兒園 魏媛媛

仔細想來，我們從一生下來就處在人際交往中，剛生下來是和家人交往，之后是學校師生等。所以，對于幼兒來說互動是一項最基本的，也是最重要的本領，那么在師幼互動中，幼兒可以從中學到知識，提升自己，本文就從師幼互動的作用，以及在互動過程中出現的問題及解決策略進行詳細論述。

一、什么是師幼互動

師幼互動是幼兒園中比較常見的一種教師和學生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產生的各種互動以及相關的影響，相較于一般情況下的互動形式，這種互動形式更為常見，也更加具有意義，不論是從哪方面來看，這種互動都可以從情感或者認知、語言等多個方面體現出來。在幼兒園的所有活動中，都可以看出這種互動的形式體現在方方面面，在幼兒園的游戲互動中，以及教學互動和生活互動中都能夠順利地體現出來。當然，這種互動對于幼兒來說具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動，那么就必須是雙方的互動，而不能夠只是一方的互動，單是一方開展相關的互動那么肯定不會產生什么較好的效果，當然，缺少任何的一方，互動就無法開展進行下去。對于幼兒園的教育來說，師生互動的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對各種教學的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進行的互動就是對幼兒進行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進行的互動以及相關的交流中收獲到一定的知識和相關的教育內容。師幼互動還具有一定的特殊性，這主要指的是當前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動對象可以看出這一點，因此在進行互動交流的過程中，教師需要認識這一點，并且采取一定的方式進行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認識，使得他們能夠建立一個更加良好的師生關系，在這種情況下幼兒進行互動，交流和學習就會更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學比較輕松和自由，發揮出師幼互動應該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學中師幼互動的作用

我們先來說一下什么是師幼互動，它就是老師和幼兒之間的互動，而且這種師幼互動一般都發生在幼兒園。然后我們來說一說為什么在幼兒園教育中要有師幼互動，沒有不行嗎？簡單來說也就是師幼互動在幼兒園小班教學中的作用。因為幼兒的年齡在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒有發育成熟，各方面都需要教師去教。不過，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過和教師的互動，學到一些他們不會的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說明，教師許多教學任務的完成都要在師幼互動中完成。

三、幼兒園小班教學中師幼互動的問題

（一）師幼互動的形式單一，只將固有知識傳遞給幼兒

在我國現在的教育中，普遍存在著這樣的現象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節課，學生在下面聽得昏昏欲睡，看到這樣的畫面，我的腦海里就浮現了另一幅畫面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當作沒看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實這也是大部分學生的現狀，當然在幼兒園的幼兒也是這樣，因為幼兒剛剛來到這個世界，對這個世界還不了解，沒有一定的知識，沒有養成成熟的三觀等，教師就會認為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關系。在日常的教學活動中，雖然教師會和幼兒進行互動，但大多數是教師將知識和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會用一些比較新穎的方式，讓幼兒開心地學習這些知識和生活技能。就比如幼兒園的一日常規，如果有幼兒不遵守一日常規，教師就會把這些幼兒拉出來，單獨對他們講要遵守規矩，做好一日常規。

（二）情感互動少

教師在日常教學中，只是死板地把知識講給幼兒聽，這樣不加情感的教育方式的教育質量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來誰對他好，所以教師在對待幼兒的時候，也要加入感情，加入了情感的互動教學，幼兒會更愿意去學習，他們也會覺得更有趣，學習起來效率也就更高了。當前所出現的現象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動當作一種任務去完成，只是任務完成了以后，和幼兒之間的感情也將會隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長的，甚至是嚴重影響了他們的心理健康。很多教師因為抱有這種心態，所以在進行交流的過程中，經常會比較急躁，失去一定的耐心，嚴重的情況下他們甚至會對待幼兒非常的嚴厲，嚴厲的態度將會使得幼兒完成一些事情的時候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態。當然這種互動的狀態對于教師來說，是違背自己的職業規范和職業操守的，也是不履行教師職責的具體體現。

（三）幼兒的主體地位缺失

在我國傳統教學的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導地位，學生是被動的，當然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過小，身體和心理各方面都沒有發育成熟，而且幼兒對于社會不了解，教師很容易就認為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會導致教師在和幼兒進行互動的時候，兩方不平等，就容易導致在互動中，教師說什么，幼兒就要聽什么，幼兒失去了他原本在互動中的主體地位，這也就體現不出來互動的意義，這也就相當于中國傳統的“填鴨式”教學。這樣的互動，就不能被稱之為互動，只是教師單方面的說教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關系，這樣也就不利于幼兒的學習，不利于幼兒的健康成長。

四、幼兒園小班教學中師幼互動的解決策略

（一）教師要豐富自己的語言

因為教師面對的交流對象是3 歲到6 歲的兒童，在這個年齡段的孩子，因為對著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動中，一定不要一板一眼地在那一直說，這樣提不起幼兒的互動興趣，還容易擾亂課堂紀律，使互動效果變差。教師在和幼兒互動的時候，一定要豐富自己的語言，使自己的語言有趣、形象，必要時還可以用幼兒喜歡的動畫片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說，這樣互動的效果會更好。

（二）發揮幼兒互動主體作用

幼兒園小班教學中師幼互動的難題之一就是在互動中，沒有發揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動中的主體作用，不能在互動中，自己一個人講，讓幼兒處于被動地位，互動肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說說自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學觀念，尊重幼兒，鼓勵幼兒說出自己的想法，這樣的互動，效果才會更好。在幼兒的內心中，教師具有比較大的權威，因此教師想要加強學生的主體地位，那么就需要進一步發揮出師幼互動的作用，展現出他們最為真實的樣子。

（三）接納和尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰對他們好，誰對他們不好，所以，教師在日常的教學活動中就不能只是對幼兒冷漠地傳授知識，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關心他們，尊重他們，要對他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導他們，把他們當成自己的孩子，一點一點地去教導他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動就會更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會更加的好。

五、結語

綜上所述，在幼兒園小班教學中，師幼互動一定要注意上文提到的那些容易出現的錯誤，然后要時刻都要記得師幼互動的目的。根據目的，教師可以策劃多種師幼互動的模式，比如一個小游戲，一個小故事等，還可以是一個討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發幼兒的積極性，從而達到互動的目的。