《基于小學生習作能力培養的教學研究與實踐》課題成果介紹

山東省濟南市明湖小學 焦 麗

由濟南市明湖小學承接的國家級課題《基于小學生習作能力培養的教學研究與實踐》的研究成果得到了業內的高度認可，并且榮膺了2018 年的國家級教學成果重要獎項。該獎項設置的門檻較高，尤其強調相關課題研究成果的突破性以及創新性等內容，注重對新型思路的探索，結合實踐等方面對問題進行突破等。現將該成果介紹如下：

一、成果介紹

（一）問題的提出

1.課標要求。根據有關課程標準要求，針對語文課程應當較為清晰以及準確地闡述個人的見解、觀點以及理念，可以綜合實際需要等基于一系列有效的表達形式，開展科學合理的書面形式寫作應用。同時于各個不同的學級對應制定了寫話以及習作要求。但是落實到一節作文課的具體目標，特別是在習作能力訓練層面的目標涉及較少。

2.教學實際。教師普遍存在著習作能力指導、訓練不足的情況，這對提高小學生原創作文的寫作能力成效甚微。

3.學生現狀。小學階段進行了大約60 篇習作和大量的小練筆，可是學生寫作并不得法。主要表現為不會觀察，不能準確表述，文章情感麻木，假話、空話連篇；缺乏一定的寫作能力和方法。

小學生習作能力偏低，導致習作興趣減弱，動力不足；同時教師在教學上對習作能力的關注度不夠，方法不當，造成學生習作障礙率居高不下。

4.所要解決的問題。基于此，我們提出“基于小學生習作能力培養的教學研究與實踐”的課題，對學生習作水平提升策略進行探討。

（二）成果的主要內容

“基于小學生習作能力培養的教學研究與實踐”理論基礎是毛繼東的“寫作三原論”，目的在于進一步幫助學生建立起兼具思維、理念以及感知等多個層面的寫作能力。其價值為：在感知的背景下不斷得到信息，并結合個人思維模式對各項信息進行整合，最后在整個的整合過程中付諸更多的情感內涵。在此理論支撐下，開展與之相適應的教學課例研究實現課堂之變。

1.建立感知物教學機制：逐步帶領學生就多個感知層面進行深入，包括讀、嗅、觸和嘗多種感官對事物進行感知等。

2.開發感知人教學課例。引導學生實現“心形互現”，當出現人物的外在之“形”時，更要了解其內在之“心”等。

3.開發感知事教學課例。引導學生按照時間的順序分割成若干片段，要善于想象事件發生的原因與結果等。

4.開發思維教學課例，以強化學生對事物的抽象、具體、概括分解、想象等能力。

5.開發情感教學課例，啟發學生愛自然、愛人類、愛社會等。

6.開發《中國作文大系》課例體系，啟發學生從名著當中發現能力要素。

該研究讓學生構建了完備的習作能力結構，與學生的認知發展相吻合，有著全面性、科學性以及科學性等諸多優勢。

課題從2012 年開始，歷時6 年多，經歷了學校研究、共同體推廣、區域普及等階段，惠及約30000 余名學生。該成果顯著提升了學生的寫作能力，涌現出了“校園小作家創作群”，曹文軒認為學生作品“已經達到了相當的高度”。兩個全國寫作教學現場會的召開，在全國范圍產生了積極影響，包明德、謝冕、曹文軒、顧振彪、毛繼東、江洪春等專家參會，光明日報以及其他相關教育媒體等均進行了刊文或者報道。

二、效果

（一）成果創新點

1.理論創新。傳統作文教學圍繞“記憶—仿造—創作”這一思維模式展開，而本成果核心觀點是在毛繼東的“寫作三原論”的基礎上，構建小學生感知、思維、情感的寫作能力。這一理論是建立在對青少年兒童心理發展規律、作文能力形成規律的基礎之上，不單單強調理論層面的縝密性以及全面性，還有著較高的可實踐性，緊貼學生生活，激發其的習作興趣。

2.實踐價值。本成果在實踐過程中，用極短的時間幫助學生完善了習作能力的結構，有效補齊了傳統教學目標模糊、零散的短板，創新性地提出了科學的思路、方法和措施，使作文教學難的問題在實踐中得到有效破解。其中，很多小專題圍繞一個具體目標進行課堂教學設計，主題明確，方法實用，推出了一系列獨特的且可行的教學模式，兼具實、新、活的特點，極易復制與普及。學生在這一能力培養的過程中，“作文障礙率”逐漸降低，感覺能力、思維能力、情感得到充分解放，學生優秀作品呈“井噴”之勢，兩校區最終呈現出31 部學生的優秀作品集，21 部優秀小說集，203位同學創作了約150 萬字小說。

(二)實踐效果

本單位在2012 年6 月成立課題小組，經歷了探索期、創建期、驗證豐富期、推廣應用期。2014 年12 月、2016 年5 月分別召開全國小學寫作教學現場會暨寫作水平測試高峰論壇；“十二五”規劃寫作課題現場觀摩會。包明德、曹文軒、謝冕、顧振彪、毛繼東等專家現場指導并結題，多個機構對其展開了報道，一時間成為社會關注的焦點。

1.學生作文能力顯著提升。綜合有關問卷調查數據顯示，學生對于作為的感興趣度也由之前的12%攀升至后來的65%左右，大幅度提升了53個百分點。相應的學生對于作文課的青睞度也由之前的10%上升至現在的51%，提高了41 個百分點；學生寫作的信心也不斷提高，有25%的學生感覺自己越來越會寫作文了。更讓人感到驚喜的是，高年級有很多同學許下了完成小說的愿望，這一比例由研究前的6%提高至研究后的49%，提高了43 個百分點。從這些數據的結果可以看出，自開展“基于小學生習作能力培養的教學研究與實踐”課題后，學校學生的習作熱情和興趣有了顯著提高，并逐漸掌握了行之有效的寫作方法。

2.校園涌現小作家創作群。經過語文學科組的不懈努力，明湖小學作文課堂發生了深刻而又全面的變化，學生的優秀作品更是呈現爆發式的增長，多個作品均在各項賽事中榮獲大獎，包括報紙雜志以及校園等平臺出現了許多形式各樣的小作家圈子。2014 年底，在我校進行結題時，19 位教學人員主編了25 部學生的創作的作品集，14 位教學人員主編了14 部優秀小說集，更是出現了131 位學生的原創小說。

2016 年5 月，在我校大橋校區進行的全國“十三五”規劃寫作水平評估開題會議中，我校創作的小說作品的學生就高達76 位，整個學校師生全部作品總計4 本繪本，7 冊小說、6 本作品集，合計17 本。老師也自然地把作文教學與教育科研結合起來，將自己在教學中所得所獲及時記錄。老師所寫論文以及課題的開題報告、工作報告、結題報告都收錄在《鵲華文集》這本教師成果集中。

3.教師執教水平顯著提升。《多因多果編故事》更是斬獲了當時全國作文教學觀摩會的大獎，多個習作課形式在各個地區課改研討，講課示范展示比賽上榮獲一等獎；同課異構《去過的地方》一課獲山東省遠程研修磨課課例一等獎；《心形互現》一課獲山東省遠程研修磨課課例二等獎；《想象編故事》一課在全市習作教學專題研討現場會上進行展示；多節作文課在區級語文教研活動中獲得好評；更多老師的作文課在校級作文指導公開課活動中展示。

4.教研組建設顯著提升。明湖小學語文學科組秉承著團結就是力量的觀點，實踐者“三人行，必有我師”的古訓，一路走來，作文專業水平穩步提高，使得該校語文教學成果上升了新的臺階。濟南市明湖小學語文教研組因研究深入，成績突出，還被評為“濟南市學科教研示范學校”。

5.學校發展動力顯著提升。通過我校對作文課題深入研究，學校多次成功舉行全國、省、市、區學術交流。包括濟南市教育科學規劃課題管理與研究專項視導活動，還參加了濟南市送教送研活動等。學校教師多次在全國各地進行的作文學術研討會上進行典型發言；明湖小學迎來了全國各地的教育代表團的參觀訪問，我們的“基于小學生習作能力培養的教學研究與實踐”成果給各代表團成員留下了深刻的印象。