幼兒教育中幼兒自信心的培養意義及路徑研究

甘肅省慶陽市環縣曲子鎮青天幼兒園 慕麗潔 甘肅省慶陽市東方紅小學 李春花

小班幼兒剛離開家庭融入集體，在心理上需要一段時間進行適應。幼兒性格各異，有些小班幼兒會產生膽怯、孤僻、自卑等負面情感，影響幼兒心理健康。為此，幼兒教師需針對剛入園幼兒進行教育指導，一方面，助其順利適應幼兒園生活；另一方面，使幼兒可以自信自立，不斷提升自身核心素質。基于此，為助推幼兒教育活動的科學發展，探析幼兒自信心培育的意義及路徑顯得尤為重要。

一、幼兒教育中幼兒自信心培育的意義

（一）提升幼兒核心素養

核心素養內涵主要由兩個方面構成，一是宏觀核心素養，即思考能力、實踐能力、學習能力、創新能力等；二是微觀核心素養，與教學內容存在緊密關聯。以折紙美工教學為例，可培育學生眼、手、腦協調能力以及想象力、審美能力等素養。相較于個性活潑開朗、自信勇敢的幼兒，缺乏自信心的幼兒不善言談、怯懦膽小、不敢嘗試，無法積極參與育兒活動，無法在育兒活動中有效培養其核心素養。基于此，幼兒教師應培養幼兒自信心，確保幼兒敢說、敢做，在此過程中培養幼兒交際能力、實踐能力、自學能力等素養。

（二）引導幼兒順利融入幼兒園生活環境

環境具有感染力、帶動性，人們通常情況下會在熟悉、輕松、自由的環境下大膽說、放聲笑、積極思考，繼而有效展現真我。幼兒亦是如此，在缺乏感染力及帶動性的環境下，多數幼兒會顯得膽怯，感到手足無措，無法融入育兒活動。小班幼兒離開家庭走進幼兒園需與幼兒教師建立高效的溝通關系，確保幼兒教師明晰幼兒需求，幫助幼兒解決在園區內遇到的問題，使幼兒可以適應全新的生活環境。然而，缺乏自信的幼兒不敢表達真實情感，在遇到問題時選擇退縮，不僅不利于幼兒教師開展育兒工作，還影響幼兒對幼兒園的感情，使部分小班幼兒在新入園期間存在哭鬧現象。這就需要幼兒教師著重培養幼兒自信心，引導幼兒積極表達，使幼兒教師更為了解幼兒，根據幼兒心理動態開展具體工作，使小班幼兒能夠順利融入幼兒園。

（三）提高育兒質量

育兒質量是幼兒教師教學付出的直觀反饋，針對育兒質量進行評價可客觀剖析幼兒教師育兒實況，為幼兒教師不斷調整育兒方案，開展育兒創新活動提供依據，在總結教育改革經驗過程中強化個人育兒能力。在教學活動中，幼兒教師會發現，自信大膽的幼兒可以積極配合幼兒教師完成育兒任務，使育兒效果更優，為此幼兒教師應科學培養幼兒自信心，使幼兒成為育兒活動的主體，在活動中展現幼兒風采，增強幼兒表現力。同時幼兒教師根據與幼兒互動的情況妥善調整育兒規劃，充分運用育兒資源，繼而提高育兒質量。

二、幼兒教育中幼兒自信心培育現狀

（一）在幼兒教育中自信心培育缺乏滲透性

幼兒生活能力、自理能力、學習能力相對較弱，對幼兒教師存在一定依賴性，同時幼兒教師為保障幼兒在園區活動安全，針對幼兒提出若干要求，在保障幼兒活動安全可靠的同時也束縛了幼兒的手腳及思想，使幼兒在遇到問題時不敢獨立處理。幼兒沒有機會自主解決問題，依賴幼兒教師給予指導與幫助，長此以往幼兒將失去自信心。

（二）幼兒園與家庭合作育兒有效性有待提升

家庭教育在一定程度上比幼兒園教育要重要且影響深遠，只有幼兒在家庭成長中汲取自信能量，才能在幼兒園學習與生活中勇于表現、善于表達、積極主動。然而，當前部分家庭缺乏幼兒自信心培養意識，甚至推行打罵教育，不僅未關注孩子情緒及心理動態，還不積極與幼兒教師溝通互動，影響幼兒教師培養幼兒自信心綜合成效。這就需要幼兒家庭與幼兒園建立緊密的交互關系，在培養幼兒自信心層面達成一致、統一意見，為幼兒身心健康成長共同努力。

（三）幼兒教育形式需要創新優化

部分幼兒園將幼兒舉手發言回答問題并獎勵小紅花、小貼紙的育兒形式視為培育幼兒自信心的重要方法。然而，幼兒每天回答問題機會有限，有些幼兒教師還習慣反復找某些幼兒回答問題、參與活動，使部分內向、怯懦、自卑的幼兒無法參與教學互動，幼兒自信心的培育出現兩極分化的現象。基于此，幼兒教師需在一視同仁的基礎上反觀自身的教育情況，積極主動豐富幼兒的教育形式，在育兒活動中總結經驗，拓寬培養幼兒自信心的渠道。

三、培育幼兒自信心的關鍵

（一）育兒課程

課程是育兒資源的輸出載體。當前與幼兒自信心培養相關的課程較少，主要是因為幼兒教師過于強調培育幼兒自理能力、學習能力、審美能力等素養，輕視心理健康教育的重要性，使部分幼兒在心底埋下自卑、膽小的種子，不利于幼兒的全面發展。這就需要幼兒教師立足本園教育實況，根據幼兒成長動態創編能培養幼兒自信心的課程。例如：幼兒教師可創編“繪本閱讀課程”，根據不同年齡段孩子閱讀理解能力、興趣喜好創編具有差異性、針對性的繪本課程，為幼兒自主閱讀繪本，在閱讀中收獲喜悅，樹立自信心奠定基礎，同時還可培養幼兒的聯想能力、理解能力等核心素養。

（二）育兒環境

為保障育兒環境能讓幼兒感到輕松愉悅、安全舒適，在此前提下卸下心防參與育兒活動，在幼兒教師幫助下看到自己的閃光點，繼而培養孩子的自信心，幼兒教師應努力改善育兒環境。例如：幼兒教師可用孩子精美的手工作品、畫作裝點班級，讓孩子參與到班級美化活動中，教師還可在生活區張貼標語，如“自信的笑最美”“老師相信你”“你真棒”等，鼓勵孩子用自信的姿態迎接學習與生活中的挑戰，在戰勝困難時重塑自信心。

（三）育兒資源

為保障幼兒自信心的培養科學有效，幼兒教師需做好育兒資源配置工作，其中課程設置、環境美化均屬于育兒資源妥善利用途徑，教師還需根據育兒需求靈活調配相關資源。例如：幼兒教師以“繪本小劇場”為依托，組織孩子表演舞臺劇時，可鼓勵孩子運用生活中的常見物品為自己的角色做造型，如硬紙板、廢塑料等，還需在協作基礎上設計表演場景。幼兒在家長及教師幫助下完成角色塑造、場景搭建任務的過程，就是培育孩子自信心的過程，同時可賦予育兒活動參與性、趣味性，在潛移默化中將自信的種子埋在孩子心底。

四、培養幼兒自信心的路徑

（一）營建趣味橫生的幼兒教育情境

為使小班幼兒敞開心扉融入幼兒園及育兒活動，幼兒教師需根據小班幼兒行為能力、性格及喜好打造滲透趣味因子的幼兒教育環境，使幼兒可以積極參與其中，在實踐中樹立自信心。例如：幼兒教師在講有關動物的故事時可鼓勵幼兒模仿小貓、小狗、青蛙等動物，在幼兒模仿中予以鼓勵，多說“你真棒”“真不錯”等激勵性詞匯，培養幼兒自信心。為鼓勵幼兒積極參與，幼兒教師可率先扮演成某種動物引導幼兒猜測，猜中教師所扮演動物的幼兒內心會感到喜悅，同時對幼兒教育活動產生期待，使幼兒更加積極主動地參與其中，在幼兒教師帶領下自主實踐，在實踐中提升幼兒自信心。

（二）給幼兒創造自主解決問題的機會

小班幼兒需通過接受幼兒教育提升自身自理能力，掌握基本的生活技能及生活常識。為此，幼兒教師可以在安全可靠的前提下給幼兒創造自主解決問題的機會，如洗手帕、疊被子、穿衣服等，使幼兒在自主解決問題時收獲自信。同時幼兒教師需在幼兒解決問題后給予鼓勵，使幼兒遇到問題時不退縮，在其解決問題后獲得成就感，達到培養幼兒動手能力、自理能力的幼兒教育目的，凸顯培養幼兒自信心的積極意義。

（三）通過家園合作培養幼兒的自信心

家庭教育是小班幼兒樹立自信心的重要一環，只有家長善于引導、鼓勵、支持，幼兒才能在實踐活動中感到喜悅、滿足并收獲自信，同時逐漸削減對家長的依賴，為形成獨立人格奠定基礎。基于此，幼兒教師需通過家園合作開展幼兒教育活動，如安排家庭手工作業，由幼兒及家長一同完成。家長應鼓勵幼兒完成力所能及的部分，如折紙、涂膠水、拼裝等，在幼兒動手操作過程中適當給予鼓勵，使幼兒在手工制作中樹立自信心。

（四）創新幼兒教育形式，多渠道培養幼兒的自信心

幼兒教師需積極參與教改，通過教改豐富育兒形式，全方位地培育幼兒的自信心。例如：幼兒教師可組織幼兒開展“青蛙跳”“小兔子搬家”等趣味體育游戲活動，在游戲中妥善培養幼兒的自信心。以“小兔子搬家”為例，以20m 為間隔在起點處放若干毛絨玩具，在終點處放籃子，幼兒教師負責計時，耗時最短將毛絨玩具搬運至終點的幼兒獲勝。在結束游戲后，幼兒教師應滲透堅持不懈的思想，使幼兒明晰可以挑戰自我并堅持獨立完成游戲就是了不起的行為，使幼兒在完成體育游戲基礎上收獲自信，繼而通過幼兒教育創新培養幼兒自信心。

（五）改良幼兒教育體系，提高自信教育資源輸出質量

首先，幼兒教師應制定自信心培育目標，將該目標滲透在日常教學及課程規劃進程中。例如：在組織幼兒做手工時可組織評比活動，選出最具創意作品，肯定幼兒的想法，培養幼兒自信心，同時滲透創新爭優思想觀念，使幼兒可以認真對待手工制作等教學活動，繼而使幼兒綜合素養在實踐中不斷增強，為培養幼兒自信心奠定基礎。其次，幼兒教師應完善育兒評價標準，將幼兒自信心的培育視為教學評價重要指標，助其反觀幼兒自信心培育現況，找到解決育兒過程中幼兒自信心培育問題的方法。最后，根據育兒問題進行教研，將“幼兒自信心在區域活動中的培育”“幼兒繪本閱讀教學中自信心培育要點”“趣味運動會中培育幼兒自信心”等設為教研課題，增強幼兒自信心培育滲透性、實時性，將幼兒自信心培育體現在育兒各個領域，在踐行幼兒教育研究成果基礎上改進幼兒自信心培育體系，助推幼兒教育活動全面發展，使幼兒更為自信。

綜上所述，為使幼兒教育中幼兒自信心得以增強，幼兒教師應營造趣味橫生的幼兒教育情境，給幼兒創造自主解決問題的機會，通過家園合作培養幼兒的自信心，創新幼兒教育形式，多渠道培養幼兒的自信心，繼而提升幼兒的核心素養。