幼兒園綜合藝術課程的建構與實施策略

江蘇省南京市浦口區實驗幼兒園 陳麗娜

在素質教育的新形勢下，在幼兒園階段開展綜合藝術類課程，既豐富了幼兒教育的課程形式，寓教于樂，調動了幼兒學習的興趣，同時也培養了學生對藝術的興趣。將藝術與幼兒教育結合，符合素質教育背景下幼兒教育的新形勢，有助于促進幼兒全面發展。

一、幼兒園綜合藝術課程的建構

首先，幼兒園綜合藝術課程的設置要符合幼兒的年齡特點及發展規律，在進行藝術教育時不可拔苗助長，對學生要求過于嚴格，往往會適得其反，不利于培養幼兒對藝術的興趣。其次，幼兒園綜合藝術課程的設置要與實際生活相結合，引導幼兒從生活中感知藝術，同時激發幼兒的表達欲望，促進幼兒的全面發展。最后，幼兒園綜合藝術課程的設置要充分發揮教師的教育構想，從多個角度進行教學設計，讓幼兒從整體上對藝術進行感知，為日后的深入學習打下基礎。

二、幼兒園綜合藝術課程的實施

（一）結合常規課堂，豐富教學形式

幼兒園的學生年齡較小，無法長時間集中注意力，在課堂教學時，教師必須要采用多種教學方式進行教學，不斷吸引幼兒的注意力，以達到較好的教學效果。將音樂、繪畫等藝術類課程與常規課堂結合起來，可以有效地調動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓學生時刻保持對課堂學習的興趣。比如：中班第一學期“生活衛生”的教學部分，要求幼兒學會并養成獨立地、有次序地穿脫衣物、鞋襪并擺放整齊的生活習慣。在進行這一部分的教學時，教師就可以通過編寫兒歌的形式，來帶領幼兒學會并養成良好的生活衛生習慣：“小朋友們，今天老師要教大家一首新兒歌，大家認真聽，看哪個小朋友最先學會。‘進家后，換拖鞋，具體步驟要記牢。先脫鞋，后脫襪。先左腳，后右腳。脫完記得擺擺好，媽媽夸我好寶寶。’”幼兒園的學生對兒歌很感興趣，運用這一方法，能夠較為快速地達到教學目的。除了教師用自創的兒歌帶領幼兒進行常規學習，一些耳熟能詳的流行歌曲同樣可以作為輔助手段，幫助教師進行常規教學。例如：在教導幼兒學會整理床鋪時，就可以改編流行歌《卡路里》來進行教學：“今天我們來學唱跳《卡路里》，不過老師教的和大家以前聽過的可不一樣哦，小朋友們仔細聽，看看老師是怎么唱的。”然后播放伴奏進行演唱：“每天第一句，整理小床靠自己，被子三下疊疊好，枕頭也要擺整齊。”幼兒對《卡路里》的曲調比較熟悉，而當教師把歌詞改成教學內容，給學生新鮮感，能把學生的注意力吸引到歌詞上來，讓學生不知不覺地學會課堂內容。在教會學生獨立整理床鋪后，教師可以站在教室中，帶著學生一邊唱歌一邊做動作，保證學生真正掌握了“整理床鋪”這一教學內容后，可以布置家庭作業：“小朋友們都學會新版本的《卡路里》了嗎？那今天晚上大家回到家里，給爸爸媽媽表演一遍，大家記得要一邊唱歌，一邊整理自己的小床哦。”將音樂形式與幼兒園常規教學形式結合起來，既讓學生更加快樂地投身教學活動，又完成了既定的教學目標，能達到更好的教學效果。

（二）結合故事教學，體會藝術樂趣

故事教學是幼兒園課程中常見的教學形式，其是為了通過講故事的形式逐步影響學生，以達到“在玩中學”的教學目的。這一教學形式十分符合幼兒的年齡特點，既能讓學生在聽故事中找到學習的樂趣，又可以引導學生編故事、講故事，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在幼兒園藝術課程的建構過程中，教師同樣可以采用故事教學的方式。比如：在學習“我的祖國”這一單元時，教師就可以設計一個外出旅行的故事，并給學生營造情境，讓學生成為故事里的主人公：“小朋友們，今天我們要來一起進入一個故事里，故事的時間是暑假，大家就是故事的主角，假如現在就是假期，大家要出去旅行啦，各位小朋友把自己出門旅行要帶的東西畫出來，我們一起收拾行李。”隨后，教師將畫畫用具分發給學生，這時幼兒還沉浸在情境中，會十分積極地進行繪畫，“我要帶上行李箱”“我要畫一個帽子”……教師要在教室中四處走動，觀察幼兒繪畫的進度，以便推動情節繼續發展。“行李收拾完了，現在我們來決定去哪里玩，同學們都想去哪里玩啊？”學生的積極性被充分調動，爭先恐后地回答：“去北京！”“去海邊！”“去爬山！”隨著故事情節的不斷深入，學生的參與度也越來越高，教師可以順勢引導學生用更加具體的語言進行表達：“在旅行中，除了確定好目的地、收拾好行李之外，發生的有趣的故事才是我們旅行中最快樂的事情。現在，大家拿起畫筆，每個人畫出一個在旅行中最快樂的故事，一會兒老師邀請小朋友講給大家聽。”將繪畫教學與講故事的方法結合在一起，讓學生進入故事情節中，設身處地地進行描繪，不但鍛煉了學生的邏輯能力與表達能力，讓學生將故事情節連起來，能講述一個完整的故事，同時也提高了學生對繪畫的理解，讓學生的畫中細節創作更加豐富，整體畫作更具有情節性，有利于學生對繪畫藝術進行初步的感知，為接下來更系統的學習打好基礎。

（三）選擇貼近生活的幼兒教學內容

生活周圍真實的情景更能給幼兒的心靈帶來沖擊，孩子們對于生活中的美和善有著直觀的感受。將幼兒的教學內容與生活情景相聯系，不僅能夠使幼兒更容易理解接受，而且也能夠更好地體會到生活的美好與快樂。

例如：在學習“廚房里的聲音”時，教師在與幼兒父母充分溝通交流之后，可以讓父母與孩子共同扮演廚房中常見的工具和材料，不僅更貼近生活，使幼兒愛上廚房，還能夠與幼兒的綜合藝術課程更好地銜接。父母可以首先進行提問：“寶寶，你知道咱家的廚房里都有哪些可以發出聲音的工具嗎？”這一問題比較簡單，孩子的答案也比較豐富：“有鍋子”“有勺子”“有碗”“有筷子”等。這時父母可以讓孩子自己去廚房里找到這些工具，讓孩子自己選擇容易發出聲音的工具：“你現在可以選擇兩個自己喜歡的容易發出聲音的工具，然后我們一起將對應的頭飾小卡片戴上，就可以變成廚房里的工具啦。”都戴好頭飾后，就可以和孩子進入事先準備好的音樂劇的情境表演：“在我們家漂亮的廚房里，有鍋子、勺子、碗、筷子等好多工具，他們每天都唱著快樂的歌。”在音樂劇講述情節的同時，父母可以在手機上找到一些勺子發出的聲音來讓幼兒更好地模仿。父親來扮演一個“鍋子”，母親來扮演“勺子”，小朋友則可以根據自己最愛吃的食物來進行扮演，如“土豆”。父親“我是一口寬寬的鍋，土豆土豆快進來，嗨呦”，然后可以抱住孩子，母親“我是一個快速運動的勺子”，母親握住父親的手臂使孩子旋轉起來，體會翻炒的快樂。通過這種形式，幼兒在常見的家庭環境中就可以體會到藝術的快樂，而且在寬松、愉悅的家庭環境下，孩子會是活動的主體，可以更加大膽、直接地表達自己的觀點。

（四）綜合多種形式，感知藝術魅力

在幼兒園藝術課程的建構中，各種藝術形式并不是獨立存在的。在進行課程設計時，教師應充分發揮教育機智進行教學設計，將多種藝術形式進行融合，引導學生通過不同形式感知藝術的魅力。例如：在學習“森林里的動物”這一單元時，教師可以設計排練簡單的音樂劇，帶領學生對這一學習內容加以感悟。教師可以用問題的方式進行導入：“小朋友們，你們知道森林里都有哪些小動物嗎？”這一問題比較簡單，學生的答案也比較豐富：“有孔雀”“有豹子”“有小兔子”等。這時教師可以將彩筆和白紙分發給學生，讓學生畫出自己想扮演的動物：“大家現在可以選擇自己最喜歡的一個小動物畫出來，一會兒和老師一起做成頭飾戴上，就可以變成森林里的小動物啦。”在每個學生都戴好頭飾后，教師可以引導學生進入音樂劇的情境：“在美麗的森林里，有一群小動物，有小孔雀、小豹子、小斑馬、小兔子等，他們每天無憂無慮地玩耍，生活得很快樂。”在講述情節的同時，教師可以用鋼琴進行輔助教學，對于不同的場景彈出不同的節奏，比如在小動物玩耍時可以彈一些歡快活潑的節奏，在小動物休息時彈奏比較舒緩的節奏，引導學生根據不同音樂節奏做出相應的動作，引導學生學會傾聽音樂里蘊含的不同情感。在傾聽音樂的同時，教師還可以設計一些簡單的舞蹈動作配合情節的發展，比如讓學生模仿出自己飾演的小動物的動作特點；也可以讓學生手牽手轉圈，表示森林中的小動物們一起快樂地玩耍，讓學生領會肢體語言傳遞的信息。通過這種形式開展教學，將繪畫、音樂、舞蹈、語言表達等多種藝術形式綜合應用，并且教具制作、情節推動、音樂舞蹈等每一個教學環節都有學生的親身參與，課堂形式豐富多樣，學生與課程的黏合性強，既讓學生更好地融入課堂教學，又帶領學生從多個維度對不同的藝術形式加以感知。

總而言之，在幼兒教育階段加強綜合藝術課程的建構與實踐，既豐富了幼兒園教學形式，符合幼兒教育的特點，又培養了學生對多種藝術形式的感知能力，同時也豐富了幼兒園學生的情感體驗，培養了學生對多種藝術形式的初步興趣，有利于促進學生的全方位均衡發展。