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——小學道德與法治教學“生活化”策略研究

山東省濰坊市昌樂縣五圖街道鄧家莊小學 史志新

教師在講解道德與法治這門課程時，要結合學生的實際情況設計教學方案。在法律、道德的經驗和認知方面，小學生存在不足，所以，當他們在生活中碰到法律或道德問題時，往往缺乏分辨的能力。基于此，教師在平時的教學工作中必須將法律、道德問題生活化，即運用一些生活的實例讓小學生感知到法律、道德的具體內涵。只有這樣，小學生的法律和道德素質才能得到培養，其適應社會的能力才能獲得提高。這樣看來，將生活化教學方式引入小學道德與法治課堂中十分重要。

一、在道德與法治課堂中引入生活化策略的意義

學習道德與法治課程，可以增強學生在現實生活中的應對能力。教師要想提高教學效果，就必須在該科目教學中應用生活化的理念。對于小學生來說，道德和法治的學習應通過他們對日常生活的理解的方式來進行，原因在于學生年齡較小，思想意識純真，缺乏日常生活的經驗和明辨是非的能力。教育和生活給他們提供了什么樣的環境，他們就會逐漸產生相對應的法治素養和道德品質。鑒于此，教師在平時的課堂教學中，一定要著眼于小學生的日常生活，通過日常生活中的一些現象讓小學生能夠感受到這些知識。通過對生活中一些現象和常識進行正確的分析，讓學生體驗到如今的幸福生活，從而加強對生命的認知。作為一門實踐性較強的學科，道德與法治教學生活化能夠使學生提高自身素質，教師要認識到生活化策略的意義，并在教學中以生活化的角度來解決教學中產生的難點和 問題。

二、將課程帶入生活場景中

教師可以篩選能在日常生活中應用道德法制課堂的生活場景。生活中存在大量真實的案例，教師搜集、整理、引用這些案例可以促進小學生對法治生活的了解。只有將小學生學習教材的內容生活化，才能激發小學生學習教材的興趣。

因此，教師不僅需要搜集教材中存在的資源，還要把課堂外的資源融合進來。采用這種方式能夠讓學生在真實、立體的課程中學習，從而加深所學知識印象。例如：近幾年，引發社會熱議的話題，如老人摔倒是否應該扶？這種現象在社會中時常發生，部分老人因為某些因素會故意敲詐扶起他們的好心人，讓一些善良的人感到心寒。但并不代表所有不慎摔倒的老人都如此。教師要引導學生正確看待個例現象，不要以偏概全。應從客觀理性的角度出發，在生活中碰到有困難的人，應該要熱情地給予幫助，但同時也要加強自我保護意識，在幫助他人的同時能夠留心維護自身權益，提高自我保護能力。能夠合理利用道德與法治課堂上學習的知識，幫助他人的同時維護自身的合法利益，是這一課程的真正開設目的。

三、營造適宜加入生活化的課堂氛圍

教師在平時的課堂教學中，最好將授課方式生活化，因為對于小學生來說，單純的知識講授，他們理解起來很困難，必須要借助生活中的一些現象進行講解，他們才能感知并理解這些知識。基于此，教師在備課的時候要多準備一些例子，通過生活中的事例讓小學生理解法律和道德的規范。例如：在學習消防安全知識時，學生從未接觸過消防栓滅火器和各種火災報警器，如果教師在課堂上對這些器械的基本知識也一帶而過，不具體講授在面臨安全問題時如何正確使用消防器械的知識，那么，學生就會缺乏對于安全知識的認知，也很難建立安全意識。為此，教師應帶領學生深入生活，在具體實踐中讓學生樹立起安全的意識。火災演練或者去相關安全部門學習各種消防知識都能夠讓學生意識到火災對人類生命和財產的危害程度，從而能夠在生活中真正形成安全意識。同時，教師對該門課程的教學效果評價也要結合學生日常在生活中的表現來進行，因為只有知識融入到學生的日常生活中，才能反映出道德與法治的教育成果。這種評價方式與固有的教學評價截然不同，固有的教學評價往往采用試卷考核或回答問題來進行評判，但是，了解知識并不一定代表會應用，學以致用才是學習的目的。

四、教學方式生活化

從當下的小學生道德與法治的教學實踐情況來看，仍然存在很多問題。例如：部分教師過度重視理論知識的講授，輕視生活化的教學方式進入道德與法治課堂等，這些問題的存在也反映出了該門課程的困境。為了解決這樣的困境，教師必須轉變教學方式，即將教學模式生活化，主動地搜集一些身邊發生的事例，在講課的時候通過這些事例讓小學生有效感知知識。例如：在培養孩子要對父母有感恩意識時，教師在課前先做了個小調查。發現由于生活水平的提升，現在的孩子大多嬌生慣養，不懂感恩。如果教師在課堂上只強調讓學生回家說一些“媽媽辛苦了！”“媽媽，我愛你”之類的話，對學生感恩意識的培養，只是浮于表面。這時教師就可以運用其他教學方式，讓學生充分意識到父母對自己的關懷。比如：可以把學生分為幾個小組，給每個學生安排不同的角色，結合真實的家庭生活情境，讓每個小組上演一出關于家庭生活的真實情景故事。讓學生親身參與的教學方式，能夠讓學生感知到父母對自己的愛。新課標要求，學生在課堂教學中要發揮積極作用，教師要多多引導學生進行思考，培養他們獨立解決問題的能力。碰到問題時，教師要引導學生獨立思考并探究出答案，這樣，才能加深他們的印象。此外，教師務必要加強教學內容與目標間的聯系度，從而提高課堂教學的靈活性、多 變性。

五、生活化具體融入課堂的詳例

（一）角色扮演，分析人物品格

在生活化教學策略中，把教材人物與社會上真正出現的人物進行結合，可以讓學生對人物的道德品行有直觀的理解，幫助同學有效地解讀教材中人物的語言和行為，并對自己的行為規范做出反思。例如：教師在講述人教版《義務教育教科書·數學》三年級下冊《我是班級值日生》時，針對教材出現的“羊羊值日”，可以讓班級同學分組進行角色扮演，使學生與人物進行真實對話，既加深了對教材的理解，同時又促進了同學們之間的友誼，在活動中學習團結互助的精神。在講解人教版《義務教育教科書·語文》二年級下冊《歡喜慶國慶》時，播放2018 年北京奧運會的開幕場景，現場觀眾都手握小國旗，高唱國歌，最后再讓班級“小升旗手”演示一下真實的升旗過程。通過學生的情境演繹，使課堂呈現了逼真的情態，讓學生感覺趣味十足。讓學生演繹一些經典的場景和感興趣的畫面，能夠使道德與法治課程在教學中充滿生活情態，激發學生學習的積極性，培養學生愛國情懷。

（二）引用實例理解法律知識

當前的小學法治道德教材加入了大量法律知識，可以幫助學生理解有法可依的含義。教師可以通過發生在身邊的生活事件，幫助學生更好地理解法治知識，從而樹立學生的法律意識。例如：在講述人教版《義務教育教科書·語文》六年級下冊《遠離毒品》這節內容時，我舉出了生活中實際存在的例子，淘淘是一名小學生，逃學來到游戲廳，結識了外號叫小飛的青年，兩人慢慢地開始吸食海洛因，最后走上了違法犯罪的道路并被警察抓獲。故事來源于身邊的真實事件，主角也接近學生的實際年齡，在講述人物經歷時，學生也能夠體會到真實的生活面貌。讓學生從內心里意識到毒品的危害性和學習鑒別一些新型毒品的方法。同時還可以列舉出《毒品法》的具體條例，讓學生認識到毒品離他們的生活并不遙遠，若自身不加以辨識，不加以防范，那自己的生命安全同樣會受到威脅。目前一些關于打擊販毒的電影和微視頻，也可以適當地在課堂上為學生進行展示。讓學生真正意識到毒品的危害，能夠從自身做起，遠離毒品，在受到誘惑和威脅時，能夠拿起相關法律武器維護自身權益。

（三）引用生活俗語實例，舉一 反三

在小學道德與法治中運用生活化教學策略，可以幫助學生深刻地了解道德對人類社會的調節作用、法治帶給人們的保護作用。教師可以在教學過程中加入簡單明了的生活經驗，讓學生了解道德、法治在日常生活中的作用。例如：在講解人教版《義務教育教科書·語文》一年級下冊《不做小馬虎》時，可以讓學生評價丁丁這個小畫家的形象，有的學生說他太過粗心，畫出的馬兒沒有尾巴，教師可以繼續提問學生本身存不存在馬虎現象，最后可以舉出生活中的一些俗語，如“馬虎失街亭，大意失荊州”“小心天下去得，大意寸步難行”等。在注視和拼音結合的誦讀下，讓學生潛移默化地理解做事需要仔細的道理，幫助他們在以后的學習生活中能夠做到舉一反三。

綜上所述，在小學道德與法治中合理運用生活化，能夠實現學生對教材理解的直觀化、形象化。作為道德與法治課程的重要教學方法之一，生活化教學既能把生活帶進課堂，又能把課堂帶進生活，二者的有機結合能調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師要主動搜集生活中的實例，在實踐中不斷摸索創新，提升生活化教學的深度與廣度。通過生活化的方式讓學生真正參與到課堂學習中來，真正提高課堂教學的質量和效率，加強學生對于生活的熱愛、感悟，走好學生未來的人生道路。