傳統(tǒng)文化元素在小學美術(shù)課堂中的有效應用

江蘇省蘇州香雪海小學 府麗君

在現(xiàn)階段的小學美術(shù)課堂教學中，教師應當基于教學的內(nèi)容，引入傳統(tǒng)文化元素，使學生感受傳統(tǒng)文化元素的魅力，增強自身的文化意識，從而逐步提升文化認同感。而美術(shù)教材的編寫也遵循這一思想，在美術(shù)教材當中處處體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的元素。但是，當前美術(shù)課堂的教學中，教師并沒有一套完整的教學體系去營造傳統(tǒng)元素的教學氛圍，使得人物畫、山水畫以及剪紙等代表傳統(tǒng)文化的元素不能真正地走進課堂。

一、問題引導，增強鑒賞能力

問題是教師激活學生的學習思維的有效手段。在美術(shù)課堂中，教師可以利用問題的提出為學生指明學習的方向，讓學生在思索問題中提取其中的美術(shù)知識，從而提升學習效率。而對于小學階段的學生來說，他們自身的繪畫能力較弱，美術(shù)的學科知識也較少，很難真正地基于自身對美術(shù)的認識，直接提取其中的傳統(tǒng)文化元素。所以，教師可以利用問題的提出，提高學生探究的欲望，讓學生帶著問題進行思索，完成對傳統(tǒng)美術(shù)工藝品的欣賞。

例如：在《畫人像》一課的教學中，其教學目標是讓學生能夠說出身邊人物和藝術(shù)作品中典型人物的特征，并對這些特征的社會屬性有一個深入的認識。為了更好地讓學生透過鑒賞的方式，認識人物畫像中的特征，教師可以將“朝元仙仗圖卷”這一人物畫展示給學生，引導學生在賞析中提高對人物畫鑒賞的能力。在實際的教學中，為了讓學生的賞析過程更明確，教師向?qū)W生提出“這幅畫的創(chuàng)作背景是什么？”“‘朝元仙仗圖卷’這一人物畫中主要描繪了什么內(nèi)容？”“畫作中主要采用了什么繪畫手法呢？”“繪畫中的人物神情和動作是怎樣的呢？”等問題，引導學生以這些問題作為思考的方向，對本畫作進行深入的分析，以便學生在逐步解答上述問題中，能夠?qū)θ讼竦奶卣饔幸粋€基本的認識。同時，基于這一畫作的鑒賞，學生也能夠提高對我國人像畫的認識，從而提高學生對傳統(tǒng)人像畫的鑒賞能力。

顯然，教師用問題引導學生對人像畫進行鑒賞，能夠讓學生在回答問題的過程中逐步探索出欣賞國畫的規(guī)律和技巧，逐步增強自己對傳統(tǒng)美術(shù)工藝品的欣賞能力。

二、多媒體還原，實現(xiàn)意境感知

在當前社會背景下，學生周圍的事物都充滿了現(xiàn)代化的氣息，無論是學習中用到的各種工具，還是生活中見到的各種風景，都體現(xiàn)了工業(yè)化、智能化的元素。所以，當教師直接將我國的山水畫展示給學生時，學生很難在頭腦中建立意境，以至于抓不住鑒賞山水畫的精髓。因此，為了更好地將山水畫這一傳統(tǒng)美術(shù)作品介紹給學生，教師就可以利用媒體技術(shù)將山水畫的情境進行還原，帶給學生視聽體驗，從而讓學生在情境交融中提高對山水畫中意境的感知能力。

以《認識中國畫》這一課的教學來說，在讓學生了解了中國畫的不同種類、表現(xiàn)形式和藝術(shù)風格后，為了使學生更加深入地感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)氣息和文化的底蘊，教師就可以將“出水芙蓉圖”這一山水畫呈現(xiàn)給學生，引導學生在感知意境中體會畫作中的豐厚底蘊。在課堂中，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學生展示南宋名畫“出水芙蓉圖”，讓學生基于直觀的鑒賞，感知其中的色彩和結(jié)構(gòu)。之后，教師透過畫作進行動態(tài)化的處理，為學生展示一幅動態(tài)的芙蓉出水動畫，還原畫作當中描繪的情境，使學生進一步地感受到其中荷花出淤泥而不染的意境。這樣，學生不僅能夠從動態(tài)的畫作中感受到其中的魅力，也能夠加深對畫作意境的體驗效果，增強對畫作背后隱含的“出淤泥而不染”這一品質(zhì)的認識。

可以看出，教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢進行山水畫的動態(tài)呈現(xiàn)，能夠打破學生在意境感知中的局限性，在帶給學生強烈的視聽體驗中，提升學生對畫作意境的感知能力。

三、仿照練習，提高學習效果

模仿是學生的天性，也是學生進行知識獲取的最初方式，在向?qū)W生教授美術(shù)內(nèi)容時，相比于教師一直為學生講述美術(shù)理論知識而言，適當?shù)匾龑W生進行仿照練習時，更能鍛煉學生的美術(shù)創(chuàng)造能力，讓學生在自我摸索、探究中形成一套自己的美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律。所以，為了引導學生對傳統(tǒng)民族工藝進行傳承，教師也可以讓學生自主進行仿照練習，以便學生在模仿中逐步探索出進行創(chuàng)作的方法，提高學習傳統(tǒng)民族工藝的能力。

比如：在《刻印的樂趣》一課的教學中，教師就可以采用理論講解和模仿練習相結(jié)合的教學方式，逐步引導學生掌握簡單的刻印方法。首先，教師先向?qū)W生講解我國的篆刻藝術(shù)發(fā)展的歷史和意義，讓學生認識到我國篆刻藝術(shù)的發(fā)展淵源，以及篆刻藝術(shù)的實用價值和藝術(shù)價值等。其次，向?qū)W生提供一些篆刻的成品，讓學生進行欣賞，并讓學生自主分析這一篆刻作品的形成過程。緊接著，教師為學生提供刻刀、橡皮、蘿卜等材料，讓學生按照篆刻的成品進行模仿，通過動手操作，雕刻出成品。最后，教師再讓學生總結(jié)篆刻的方法，使學生掌握篆刻的基本流程，以便更好地了解和傳承這一藝術(shù)。

教師讓學生自主根據(jù)模仿的事物進行學習和操作，能夠讓學生逐步摸索出進行傳統(tǒng)工藝傳承的方法，以便在提高學生自主學習能力的同時，提高學生學習傳統(tǒng)美術(shù)工藝品制作的能力。

四、創(chuàng)造延伸，促進思維發(fā)展

在將傳統(tǒng)文化引入美術(shù)課堂時，教師應當認識到，只有在原有的基礎(chǔ)上讓學生進行創(chuàng)新，才能夠始終保持傳統(tǒng)民族工藝藝術(shù)的新鮮感，維持學生進行傳統(tǒng)民族工藝藝術(shù)學習的興趣。所以，在讓學生學習傳統(tǒng)藝術(shù)元素時，教師也應當有意識地讓學生在傳承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為傳統(tǒng)藝術(shù)增添特色，從而在繼承中實現(xiàn)有效發(fā)揚。同時，在學生進行創(chuàng)新后，教師也要為學生搭建成果展示的平臺，促使學生在獲得滿足感和成就感中，更主動地發(fā)散自己的思維完成美術(shù)創(chuàng)作。

例如：剪紙是我國流傳較為廣泛的一種民間藝術(shù)，其中不僅代表了勞動人民的智慧，也蘊含著幸福吉祥的寓意，在教授這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式時，教師就可以引導學生在繼承中發(fā)揚、創(chuàng)新，逐步促進學生藝術(shù)思維的發(fā)展。以《剪紙——花草》的教學來說，在課堂中，教師先向?qū)W生簡單地介紹剪紙的基本方法以及如何剪出花草的方法等，讓學生初步掌握團花的制作方法。隨后，在學生熟練掌握如何進行團花的制作后，教師再讓學生根據(jù)團花的特點和紋樣進行自我創(chuàng)造，促使學生在進行團花的制作時增添自己的特色，從而設(shè)計出不同樣式的團花外形和紋樣。之后，教師可以再為學生搭建“展覽館”，讓學生將自己制作的剪紙工藝品進行展示，從而獲得剪紙中的成就感和滿足感，以便更主動地傳承這一藝術(shù)形式。顯然，教師引導學生在傳承傳統(tǒng)美術(shù)工藝的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，能夠更好地讓學生完成對傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)化，促進學生進行傳統(tǒng)藝術(shù)作品的傳承，從而在發(fā)展學生美術(shù)思維的同時，打造持續(xù)性發(fā)展的美術(shù)課堂。

五、課堂拓展，增強認知水平

俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”從教育學和心理學的角度來看，小學生的認知能力與理解能力都有很大的局限性。因此，教師在課堂上將傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學相融合時，學生各方面的感官認識往往都停留在粗淺的表面的階段，對優(yōu)秀美術(shù)作品潛藏的深層次的內(nèi)涵就無法很好地去把握。為此，教師要引導學生更好地去認識、理解和吸收中國傳統(tǒng)文化，使其成為自身的文化底蘊與素養(yǎng)，除了教材本身以外，還要在課堂上不斷拓展，打通課堂內(nèi)外，進而增強其認知水平。

例如：現(xiàn)在，各種各樣的美術(shù)賽事很多，蘇州市教育局組織的書畫比賽就是其中之一。教師可以以此為媒介，組織學生參賽。在輔導比賽時，引導學生在創(chuàng)作前要研讀當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，從中汲取營養(yǎng)，使其激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。與此同時，教師還可以組織學生去參觀學習本地的與傳統(tǒng)歷史文化相關(guān)的美術(shù)類場館，在畫展的觀看中，相機介紹作品背后隱藏著的傳統(tǒng)文化知識，這時教師的“有效講解”才能真正吸引學生的興趣，落實在“需求處”。講解中，教師還可以讓學生從多角度出發(fā)，“童心看童畫”去思考作者在背后的巧妙用意，潛移默化地將繪畫的過程和繪畫的靈感與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

除了美術(shù)比賽，教師還可以在課堂上推薦一些含有美術(shù)元素的優(yōu)秀影視作品，讓學生去學習與欣賞。如電視劇《水滸傳》，劇中出現(xiàn)的各種各樣的服裝、頭飾等，讓學生懂得這些都是傳統(tǒng)文化和美學結(jié)合的具體實例，是某一特定時期傳統(tǒng)文化在人們生活中的滲透與烙印。“生活處處有美術(shù)”。在平常的生活當中，教師還可以鼓勵學生“有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”“帶著藝術(shù)的眼光看生活”，比如節(jié)假日各式各樣的燈籠、博物館門窗的各種圖案、逢年過節(jié)的各種年畫。通過讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，研究身邊的美，從而自然習得生活當中的美術(shù)所蘊含的中華傳統(tǒng)文化，對學生的美術(shù)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)都會有很大的提升。

總而言之，為了更好地在美術(shù)教育中引入傳統(tǒng)文化元素，教師有必要針對當前美術(shù)學科的教育情況，提出教學模式中可以改良的措施，并在教育實踐中逐步探討出一套完整的教學流程，在有效打造美術(shù)課堂中的傳統(tǒng)文化氛圍中，發(fā)展精彩的美術(shù)課堂。