提高小學科學實驗教學效率的策略

山東省濱州市濱城區北城中學 杜愛蘭

與其它階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，但是充滿好奇心和求知欲。因此，教師應注重對學生的恰當引導，加強對提問教學、情境教學等創造性教學策略的合理應用，充分激發學生的學習興趣。小學科學實驗教學對學生的想象力以及邏輯思維能力提出了一定的要求，許多學生感覺困難重重。因此，教師要重視對教學策略的改革，注重對學生實踐和動手能力的培養，保障教學的質量和效率，讓學生對小學科學這門課程有一個全新的認知以及理解。

一、保證實驗的科學性

科學實驗是通過實踐來探求真知的過程。因此，教師和學生都必須在實驗時對自然規律和真知秉承敬畏的態度，嚴格地按照實驗標準來進行操作，并準確記錄下實驗變化的過程和結果。如果在實驗教學中，教師面對的是具有一定難度和危險性的實驗，就可以選擇利用多媒體設備給學生播放專業人員實驗操作的視頻或者用具有相似反應的材料（危險系數處于安全范圍之內）來代替，同時輔助說明講解，這種方式更加適合于實際情況并且能夠讓學生明白實驗流程和反應原理，通過這種方式能夠兼顧實驗教學的嚴謹性、科學性和學生的學習實際，同時，這種方式還可以提升學生對于科學實驗的重視程度。

二、分組教學

作為一種創造性的教學策略和教學手段，分組教學在實踐應用的過程中備受好評，教師應以學校的教學實際和小組劃分為著眼點，關注學生在科學實驗過程之中所遇到的困難以及不足之處，從而發揮小組教學的指導作用以及優勢。從微觀的角度來看，教師首先需要了解學校目前的實驗室數量以及科學設備的配置情況，分析每一個實驗組所容納的學生數量，以此來確定小組成員以及小組的個數。其次，教師需要根據學生的學習能力以及學習成績進行小組劃分，注重小組成員之間的搭配，讓學生能夠在自愿選擇的基礎之上產生更多自主學習的動力。最后，每個學生的學習能力以及學習背景都不同，在構建合作學習小組之后，教師還需要設置不同的學習任務以及學習目標，給予小組成員合理的職責和分工，讓每個小組成員都能夠意識到個人的主體價值以及作用，從而主動承擔相應的小組任務。

三、檢查實驗工具

科學實驗對學生實踐動手能力的提升以及培養大有裨益，教師需要抓住這一重要的環節，關注與學生在情感上的交流和溝通，給予學生更多動手實踐的機會，保障科學實驗教學實踐活動的順利開展。為了盡量避免后期實驗教學的過程中出現困難以及障礙，教師需要做好課前檢查工作，了解實驗器材的使用要求，只有這樣才能夠為后期科學實驗教學奠定堅實可靠的基礎。實驗檢查以及課程分析所涉及的內容和形式比較復雜，教師需要以一些比較容易損壞的器材為重點檢查對象，分析學生的實驗操作原則以及前期的實驗目的，對損耗較大的器材進行及時更換，保障后期實驗教學的有效落實，讓學生在自主學習和實驗操作的過程之中掌握科學這門學科學習的核心技巧，主動利用所學習的科學知識解決生活實際中的相關問題，提高舉一反三和活學活用的能力。

四、做好充分的準備工作

在對目前的小學科學實驗教學進行分析和研究時不難發現，實際的教學質量和教學效率不容樂觀。之所以會出現這種現象，主要在于教師對實驗教學的重要價值以及作用認識不夠深刻，所采取的教學策略和教學手段比較落后，前期的準備工作不充分。實驗材料是整個科學實驗的基礎，教師需要提供充足的實驗材料，在演示實驗過程的基礎之上激發學生的創新能力，鼓勵學生進行自主實驗，讓學生先進行簡單的模仿，再進行思考、探索和創新。實驗具有科學性以及嚴密性，在開展科學實驗引導時，教師需要了解實驗操作的具體環節，精心準備實驗材料，重視學生的主體地位，解決學生在自主實驗操作過程中的困難以及障礙。在完成主體實驗操作環節之后，教師還需要對學生的實驗結果以及實驗步驟進行簡單的總結，許多學生的總結能力以及歸納能力相對較差，因此無法根據實驗結果得出最終的結論。教師則需要根據這一現實情況，站在學生的角度分析和思考問題，將課堂交給學生，讓學生自由發揮和自主想象，引導學生歸納最終的實驗結果并得出相應的結論，只有這樣才能夠驗證學生的猜想，培養學生構建完善的邏輯思維框架。另外，這種以學生為主體的課堂教學實踐形式以及教學環節對減輕學生的學習負擔，降低學生的學習壓力有著一定的促進作用。

五、資料收集整理

在小學科學課教學中采取實驗教學的方式不僅僅是為了讓學生掌握新知識，還應該幫助學生發揮自主能動性，自己去實踐、去思考、去創造，從而獲取真知。讓學生明白實踐的重要性，由此來提升學生的自主學習意識。為了能夠最大程度地發揮科學實驗的優勢，教師必須在實驗教學的過程中讓學生做好實驗記錄，在這個實驗記錄中，教師應指導學生標明實驗目的、實驗對象、實驗手段、反應過程、實驗效果、實驗失誤等要素，養成做實驗記錄的習慣能夠有效幫助學生積極參與到實驗學習中，激發他們為獲取真知而積極進行自主學習與思考，從而鍛煉他們的實踐能力，培養良好的學習習慣，使學生真正被這個求學的過程所吸引，而不是為了得到最終的結論而去進行實驗，以此來提升小學實驗教學的質量。

六、進行歸納總結

歸納總結的過程是再一次思考、提升的過程。首先，教師在實驗教學的一開始要為學生講解本堂實驗課的主要內容和實驗目的，再讓學生進行實驗操作，做好實驗記錄。在學生進行自主學習、自我思考之后，明晰自己的思路和想法。再通過小組討論的方式讓學生之間進行交流、互動和分享，交流彼此的思路和看法，彌補彼此想法的不足之處，讓學生自己發現實驗操作中存在的問題。教師在這個過程中要發揮引導作用，全程讓學生發揮學習主體的作用，讓全體學生都能參與到實驗課堂當中來，提升學生對科學知識的整體認知和理解。比如在講解植物結構的時候，教師可以讓學生分解植物，再通過顯微鏡的對植物內部進行觀察，讓學生了解教材知識的來源和科學性。教師可以在這個過程中運用提問的方式來引導學生深入思考，在學生陷入思路謎團的時候給予及時、有效的提示。然后再讓學生互相參觀彼此的實驗流程，交流看法，在這個過程中加深對于科學知識的認識和理解。

七、利用多樣化的教學方式

如今，科學技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用，并發揮了極其重要的作用，而這些科學技術也是科學家通過不斷地實驗得來的。因此，在小學實驗教學過程中，教師應在教學方式中充分融入新興技術。比如，教師可以利用多媒體設備為學生播放實驗圖片、視頻和教學課件等，讓學生通過直觀的煩事了解和掌握實驗的流程和實驗的要點，而不是通過口頭描述來讓學生想象實驗流程，這種方式可以保證實驗的安全性，降低實驗事故和實驗失誤出現的概率。在此過程中，教師采用多樣化的教學方式可以使得實驗教學更加活躍和輕松，使學生能夠被吸引而自主參與到實驗教學中來，以此來提升實驗課堂教學的效率，優化實驗教學的質量。

八、提高實驗資源使用效率

為了避免不必要資源的浪費，保障課堂教學效率和教學水平的綜合提升，教師要注重實驗資源的使用，明確學生的個體差異性，關注不同實驗操作環節之間的內在邏輯聯系。在準備完前期的實驗材料之后，教師還需要根據不同的實驗操作要求、實驗環節以及實驗主體重新設置和安排不同的實驗資源，根據顏色、材質以及形狀進行有效的分類以及歸納，并給實驗小組提供充足的實驗資料以及資源，鼓勵學生在自主實踐的過程之中進行有效的應用以及分析。其中不同實驗操作的環節以及最終的實驗目的和實驗結論有所區別，因此對實驗資源的需求差異較大。教師除了需要關注前期理論教學實踐活動的順利開展之外，還要了解學生的個體差異性，分析不同實驗類型的操作標準，以此來更好地實現實驗資源的合理匹配。小學科學實驗教學所涉及的細節元素比較復雜。因此，教師需要引導學生注重對不同細節要素的分析，這一點會直接影響最終的實驗成功率。

在開展實驗教學之前，教師要全面了解實驗操作的各個步驟，保障整個實驗環境的安全性、健康性以及綠色性，將恰當可行的實驗操作或步驟以及技巧教給學生，讓學生自主發揮，調動學生參與的積極性。其中，多媒體實驗教學資源在實踐應用的過程中得到一致好評，教師可以通過播放視頻、音頻以及展示圖片的形式來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，輔助已有的實驗資源案例促進實驗活動的順利開展，讓學生能夠充分調動個人的主觀能動性，結合個人已有的社會生活實踐經驗進行舉一反三和學以致用。教師只需要站在宏觀的角度，理解學生、尊重學生，圍繞學生設置不同的實驗操作內容以及形式，以此來激發學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，發掘學生產生更多的學習動力以及實驗動力。

總之，在小學科學實驗教學的過程中，教學效率的提升尤為關鍵。教師需要注重科學分組，認真檢查前期的實驗器材，組織不同的實驗操作環節，保障實驗資源的合理利用，抓住不同實驗操作的具體要求，在引導和鼓勵學生的過程之中突破傳統應試教育的桎梏，從整體上提高實驗資源的使用效率和質量。