小學英語單元整體作業設計的實踐研究

江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學 馬 原

絕大部分研究證明，作業可以幫助孩子提高學業成績，哈佛大學心理學教授哈里斯·庫珀的研究表明家庭作業時間與成績總體上是正相關的。在英語學科中，作業設計環節同樣不可或缺，它促進知識向能力的轉換，更具有引導復習、促進理解、診斷學情、引導合作、知識整理、習慣養成等作用。

哈里斯·庫珀的研究還表明，家庭作業的負面效應也很明顯，過多、低效的作業會造成對知識性材料失去興趣、身心俱疲等。然而，日常教學中，英語教師對作業布置存在隨意、形式單一、板塊間沒有關聯等現象，造成學生課業負擔過重，低效甚至無效。因此，從單元整體教學的視角出發，追求將作業與單元整體學習過程相融合，減少機械重復性的作業，使作業設計更具科學性、多元性，讓作業真正有效、有益。

一、作業設計應從單元整體教學的視角出發

單元整體教學是站在促進學生英語學科素養發展的視角上，將單元教學內容整體融合，彰顯的是教學內容整體性，教學過程系統化，促進學生英語素養的整體發展。同樣，作業設計也一樣要從單元整體視角入手。

（一）單元整體設計作業優化英語學習策略

通過圍繞單元主題設計的英語作業，在知識的層層深入過程中，幫助學生完成知識的梳理與反思，讓學生在做作業中逐漸掌握最適合自己的學習方法，通過作業引導預習、總結、復習，養成良好習慣的同時，完成知識建構的過程。

（二）單元整體設計作業改進英語學習方式

單元整體設計作業可以有效地避免重復枯燥的作業布置，讓學生體驗不同的學習過程。如布置讓學生進行問題解決的探究性的“綜合實踐作業”，學生或獨立探究，或合作研討，在體驗、猜測、探究、創造的過程中，養成積極思維、主動探索的學習習慣。

（三）單元整體設計作業促進學生深度學習

通過單元整體設計作業可以有效地發揮作業的診斷補償作用。學生在一個單元的整體學習過程中的作業、思考討論、延伸閱讀材料等出現的共性問題，教師可以據此設置有針對性的課堂教學。

二、作業設計的策略應貫穿單元整體主題

單元整體作業設計強調圍繞主題進行設計，作業貫穿在學習的全過程中，有明確的目的和學習意義，整體考慮學習活動，彰顯教學的整體與系統性，深化主題意義，幫助學生理解掌握，更能促進學生綜合素養的提升。

（一）從“跳躍”走向“串聯”：引領單元話題，深挖主題意義

英語教師布置作業往往根據本節課教學設計，對目標語言布置抄寫、仿寫、默寫類書面作業，停留在知識的記憶、理解層面，使得整個單元的作業缺乏層次性與進階性，學生的掌握也是碎片化的。因此，教師在設計課外作業時，應從整個單元的視角，對單元的主題意義進行深入理解與挖掘，對單元作業進行合理的規劃。以譯林版六上Unit 3 Holiday fun 為例，本單元話題是學生假期生活，我做了如下作業設計：

單元預習：推測：通過圖片、主題，推測主人公們發生了什么樣的故事？

第一課時：表演：分角色表演課文并對其他小組表演評分；創編：圍繞自己的國慶假期，創編對話。

第二課時：分析：能夠理解Grammar time 中的目標語結構，并熟練使用目標語進行對話；理解：了解動詞過去式不規則形式，并知道如何正確使用；創編：能用目標語在一定的情境下談論假期生活。

第三課時：感知：了解中西方主要節日的異同，嘗試用自己的語言說一說。

第四課時：制作：通過思維導圖對第三單元所學知識進行整理；表達：在思維導圖的幫助下描寫自己的假期生活；評價：能夠評價自己和其他小組成員的學習得失。

上述作業設計以單元話題Holiday fun 為中心，整體設計作業，每一課時作業都能起到對本課時復習鞏固，又能在主題意義延伸的角度為下一課時做好鋪墊，而內在邏輯都是圍繞著主題意義所展開，不斷豐富學生對主題意義的理解，促進語言能力提升。

（二）從“重復”走向“多元”：綜合板塊特點，豐富作業形式

譯林版小學英語教材各單元板塊設置都圍繞單元話題，構成單元整體。但不少教師在設計作業時“只見樹木，不見森林”，只看到單詞句型的理解記憶，作業形式單一雷同，基本都是聽讀、背誦、默寫等，對單元主題視而不見，長此以往，學生對英語作業產生厭倦，增加課業負擔。因此，從整體設計入手，多元設計作業是亟待解決的問題。

1.指向交際表達的口語作業

口語作業可以有效地幫助學生訓練語感，促進表達，此類作業如果局限于跟讀錄音，學生不感興趣且不易堅持，而通過歌曲錄音、表演錄像、合作對話問答的形式學生會更愿意參與。以六上Unit 4 Then and now 為例，A 部分Story time 的內容Mike 一家前后的變化，Fun time 的內容是自己的過去與現在，Culture time 則是使用過去時態表達中西方文明?；谝陨媳尘?，A 部分設計配音小高手的作業; Fun time 讓學生做小小發言人；Culture time 則是設計了文化小達人作業。圍繞單元主題，獨立完成與合作完成多元融合，促進學生語用能力發展。

2. 指向鞏固應用的書面作業

書面作業是我們平時教學中常見的作業形式，以對本單元目標語言的記憶理解，對英文語篇的理解判斷，簡單的仿寫或英文寫作等。如譯林版六上第五單元Signs，談論公共標志是該單元的主題，引導學生認識并描述生活中的標志。Story time 設計了故事續編的作業；Grammar time 是對標志名稱及意義的表達，設計了思維導圖總結；Cartoon time 是根據Sam 和Bobby 在森林中遇見的關于標志的小故事設計編寫連環畫，這樣的作業從簡單的續寫、到意義的表達、再到完成的編寫故事，體現了語言能力螺旋式上升的過程。

3.指向綜合提升的實踐作業

在一單元結束收尾時，布置內容豐富，形式多元，以讓學生體驗為主，指向綜合提升的時間類作業，如制作思維導圖、主題英文海報、開放性的探究報告等。

以六年級上冊Unit 7 Protect the earth為例，環保是該單元的主題。在單元接近尾聲之時，我讓學生通過思維導圖總結本單元的知識點，并布置了小組合作完成主題英文海報這樣的實踐作業，從學生的海報上，不僅可以看到與單元核心主題相對應的目標語，更有之前單元所學的交通、飲食等內容對環保輔以描述。真正讓學生學以致用。

（三）從“低階”走向“高階”：關注知識延伸，提升思維品質

譯林版小學英語教材每冊書中各個單元并不是簡單的排列，教師要精研教材，發展單元間相互的關聯，從整體出發，對各單元內容進行有效的整合歸納，在學生的語言基礎上，延續運用，對比思考，促進學科素養落地。

1.關聯：注重單元間主題聯結，促進思維生長

譯林版小學英語教材中不同單元的主題部分也存在關聯，在日常教學過程中，教師能發現知識點的銜接，但在作業設計中體現得不夠。而作業設計中沒有前后的對比銜接、單元間的起承轉合，學生會缺少在舊知的基礎上促進新知理解的機會，思維也就缺少了生長的土壤。

例如：六上Unit6 的主題是Keep our city clean，話題是保護城市；接下來第7 單元的主題是Protect the earth，話題則是環保。我在第6 單元中設計了運用句型“What can we do to keep the city clean? I can...”來進行采訪。而第7 單元中運用同一表格，繼續做相同的采訪，而句型則變成第7 單元的How to Protect the earth?

需要補充的是，在后一單元中，雖然是相同的采訪，但我有意識地引導學生對相似的采訪作業比較，找出兩個單元主題間的聯系，比如保護城市清潔和環保之間的關系，看似保護地球離我們很遠，但從保護身邊的城市開始，就是環保，由此給學生以啟示。

2.遷移：關注教材間意義漸進，促進深度學習

譯林版小學英語教材中除了同冊書中單元主題意義的聯結，不同冊的教材間也存在意義的漸進，有的是同一主題的補充，如三上的Unit 8 Happy New Year 與六上的Unit8 Chinese New Year；有的是主題間的遷移， 如五下Unit 7 Chinese festivals 和六上Unit8 Chinese New Year。如果沒有充分考慮到主題間的意義漸進，可能會出現作業布置重復，學生做了無用功。

例如五下Unit 7 Chinese festivals 和六上Unit8 Chinese New Year，前者介紹了中國節日和習俗，后者介紹了春節和習俗。在六上Unit8 Chinese New Year 中，我先讓學生結合五下Unit 7 Chinese festivals 的總結方法，用4W1H的方式對本單元設計預習表格，提出自己的問題，學生在作業完成的過程中充分結合了上學期的知識，在深度學習中，實現知識遷移。

綜上所述，在英語教學中，基于單元整體教學的思想設計作業可以有效改善學生完成英語作業時間長、枯燥乏味的現狀，切實減輕學生過重的學業負擔，同時，基于單元整體設計可以有效地豐富作業的形式，讓作業變得更加有效、開放、綜合，更加多元創新。