小學寫作教學提優方法

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學 顧孫煜

作文分數在小學語文畢業考試中的比重高達40%，可以說是小學語文學習中最重要的一環，可在數據統計中，學生的平均作文分數卻往往只能停留在及格線附近。究竟是什么原因導致這一反差呢？那如何讓學生愛上寫作呢？我通過本文粗淺地闡述下個人的一些思考與想法。

一、小學寫作教學存在的問題

（一）教師作文框架束縛，學生作文只套模板

在班級授課制為主要教學模式的當今社會，教師在面對班級中有四、五十人甚至更多人數的學生時，很難在平時的寫作教學中，把自己對作文的理解和感悟悉數教給每個學生，讓每位學生都能在考試作文中拿到一個好分數。而在這樣的壓力下，部分老師想出了一個個“錦囊妙計”。此時，所謂的作文模板也就應運而生了：“開頭兩行半，結尾兩行半，中間分兩段”；寫“一件成功的事情”——學自行車，寫“一件難忘的事情”——學自行車，寫“一件難過的事情”——學自行車……上到地級市，下到小鄉村，幾乎全國各地語文教師都聽到過這種所謂的作文模板，且跟風者不計其數，有的學校甚至在進考場前集體背誦著這些“制勝法寶”。當寫作文變成了背誦“公式”和“口訣”，學生的寫作水平怎能得到提高，學生又怎會愛上寫作呢？

（二）教師作文內容限制，學生作文虛情假意

學生的作文，尤其是處于小學階段學生的作文，是充滿著童趣童真，是奉行著童言無忌、極富想象力的文章。而教師總會站在成人的角度，思考著學生寫出來的內容是否積極，是否陽光，是否向上？在這致命三連問的沖擊下，學生學到的就只剩下謹言慎行了，從此，他們也只會寫出一些老師希望看到他們寫的那個叫做作文的作業。盡管《語文課程標準》上明確寫出要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。但在這樣的形勢下，學生們又有多少人能實話實說呢？1998 年的高考作文題《戰勝脆弱》，據不完全統計，有30 萬的考生寫的是高考前夕親人去世而自己忍痛勇赴考場的“感人事跡”，這在當時引起了不小的轟動。正如韓寒所說：“人生的第一句謊話是從小學寫作文開始的。”當寫作文變成了迎合老師的工具，學生的寫作水平怎能得到提高，學生又怎會愛上寫作呢？

（三）教師作文講評空洞，學生作文興趣索然

“興趣是學生最好的老師”這句耳熟能詳的話，卻很少有教師能夠真正運用到自己的寫作教學中。學生的作文，往往是重復著構思作文、擬寫作文、修改作文和謄寫作文這樣的流水線操作，看不到一絲一毫前進的曙光，或許一次兩次學生是積極主動的，但當重復著十次、二十次，甚至上百上千次時，學生的那一丁點兒激情和動力也早就磨平，剩下的只有無趣。當自己的作文無論好壞，只有語文老師幾句簡單的、統一的評語時，兒童身上與生俱來的惰性往往會占據上風，而學生的作文自然而然也會越寫越差。《語文課程標準》中明確寫道：寫作是為了自我表達和與人交流。在學生的作文寫完后缺少了正常表達和與他人交流的環節時，那他也就失去了寫作的最初動力，失去了寫作的興趣。當寫作文變成了重復流水線工作時，學生的寫作水平怎能得到提高，學生又怎會愛上寫作呢？

（四）教師作文投稿無力，學生作文發表無望

一線教師都知道“發表是最大的激勵”，但又有多少老師落實到位了呢？問起緣故，借口是五花八門的：“沒有投稿的渠道”“學生作文質量不佳”“沒有時間”……這些借口的背后，喪失的正是學生對寫作的激情和動力。“其真無馬邪？其真不知馬也！”學生作文，哪怕是后進生的作文，寫了這么多年，一篇優秀的作文都沒有？這是不可能的事。試想，某次班中的后進生寫了一篇抒發真情實感的文章，被語文老師選中，隨即當著全班的面朗讀，并當場宣布該文章將被投稿到當地報社，接著在班級群中推送這篇文章。這樣環環相扣，即使最終文章沒有成功發表，該生也能在一次次認可中成長，漸漸地摘去后進生的“帽子”。但反觀目前的教學現狀，正可謂是“千里馬常有，而伯樂不常有！”當寫作文無法獲得更多讀者的認可，學生的寫作水平怎能得到提高，學生又怎會愛上寫作呢？

二、小學寫作教學提優的方法

（一）教師作文放眼成長，學生作文百花齊放

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這說明每個人的思維方式和認知領域都是不一樣的，而學生的作文也正是這個道理。面對相同的作文題目，不可能有兩個學生的作文從構思、選材到創作都是一模一樣的。學生作文應該是對習作要求進行精加工后的藝術品，而不是工廠流水線量販式生產的商品。這就要求教師在進行寫作教學時，要放手讓學生根據自己對作文要求的理解，寫出他們自己認為的好作文。而我們教師要做的是在學生完成創作后進行及時有效的反饋，在充分尊重他們個人意愿的前提下，讓他們明確自己習作的不足之處和能夠改進的地方，根據不同學生的作文特點，有的放矢，因材施教，既讓學生能夠在作文中展現自我，又能穩步提高他們的寫作水平。這樣的作文教學，相信能讓學生真正愛上寫作。

（二）教師作文放寬限定，學生作文實事求是

學生，尤其是小學生，他們正處于具體描述階段，他們的思維和成人之間存在著巨大的差異。因此，教師不能站在成人的角度去審視學生作文中存在的不合理、不恰當的內容，應充分讓學生暢所欲言，實話實說。特級教師管建剛曾提到過這么個案例：一后進生，在某次駁斥同學對他的誹謗時，所寫的文章不僅殺傷力十足，而且文中的語言表達技巧完全不亞于優秀作文期刊上的佳作。這是個值得教師深思的問題。也許是教師總要求學生寫文章內容必須陽光、積極、向上，而沒有考慮到他們只是十多歲的孩子，或許對這三個詞的內涵都只是一知半解，這樣又怎能寫出所謂的好文章呢？給學生足夠的安全區域，讓學生在作文中能夠放心大膽地說真話，寫真話，這樣的作文教學，相信能讓學生真正愛上寫作。

（三）教師作文注重表揚，學生作文蒸蒸日上

贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”，放眼寫作教學，我們只有先讓學生對寫作感興趣，才能讓他們愿意寫作，并逐步提高寫作能力。如何激發學生的寫作興趣呢？表揚是一個行之有效的方法。小學生，尤其是中高年級的學生，隨著他們心理世界的成長，虛榮心的滿足尤為迫切。在這時期，教師只要在學生習作完成后，選幾篇優秀作文，專門用一節課時間進行講評，為這幾位小作者，送上獨門秘制的表揚。這樣一來，受表揚的學生因自己的虛榮心得到滿足，寫作興趣被大大增強；而其他學生也會因一種名叫“羨慕”的情緒所感染，暗自發誓也要被表揚，這樣他們的寫作興趣也會被激活，相信這樣的作文教學，能讓學生真正愛上寫作。

（四）教師作文積極投稿，學生作文動力不竭

所謂“小學生”，他們有個共同的名字——孩子。每個孩子都散發著這樣一股勁：人越多，做事情越起勁。這也是老一輩口中的“人來瘋”。在寫作教學中，我們卻正需要這種“人來瘋”的精神，當學生知道自己的文章被當地報社成功發表時，當學生知道自己的讀者群體不再僅僅是語文老師，其中可能有其他班的同學、有自己的父母、有同學家的父母，還有更多社會上素不相識的陌生人時，這種被老師在班級群當眾表揚的虛榮感，這種成功成為“別人家的孩子”的自豪感，這種看著自己父母難以掩蓋的興奮神情的滿足感，這種走在校園里時不時被其他同學悄聲說“就是他寫的文章”的優越感，相信這樣的作文教學，能讓學生真正愛上寫作。

綜上所述，沒有學生天生就不愛寫作，幼兒園的兒童很愿意通過自己的繪畫來表達自己編寫的小故事，低年級的學生很愿意用拼音和不完整的句子記錄自己的所見所聞，難道到了中高年級，學生突然就不愛寫作了嗎？答案是否定的。學生是發展中的人，這就要求我們要用發展的眼光來看待學生，相信他們的無限可能。我們要信任學生，讓他們充分發揮自己天馬行空的想象力，指導他們寫出優秀的文章；我們要實事求是，讓他們放心大膽地闡述自己內心的真實想法，使學生的所見所聞轉化成杰出的文章；我們要善于引導，讓他們在濃厚的興趣下，在相互競爭的環境中，你追我趕，把學生的這股激情和動力轉化成出色的文章。在這樣的環境、氛圍和指導下，班級中學生的作文定會是百花齊放、爭奇斗艷。對他們來說，寫作不再是一件讓人頭疼、令人厭惡的事，而是一次展示自己、證明自己，為自己爭光的機會。相信在這樣寫作教育下的孩子會發自內心地喜歡寫作、愛上寫作，這樣培養出來的孩子，還需要擔心考試中的作文分數嗎？