T 態教育理念下研學課程資源的開發與實施

江蘇省蘇州市吳江區黎里小學 黃朝俠

隨著各地研學旅行如火如荼的開展，很多問題也日漸暴露出來：綜合的廣度不夠，不能綜合運用知識；實踐的深度不夠，忽視學生的深度探究。T 態（“—”表示綜合廣度；“︱”表示實踐深度）教育主張教育元素的縱橫交織，通過橫向的資源關聯與縱向的任務推進，實現縱橫互益、縱橫相生效應。T 態教育理念對研學旅行課程的開發與實施具有積極的指導意義。

一、整合資源，著手研學課程的開發

我校所處黎里古鎮歷史悠久、人文薈萃，豐富的文史資源和獨具特色的江南水鄉自然資源，這些都是開展研學旅行獨特的資源優勢。我們著手基于古鎮資源開發研學課程，力求廣深兼具。

（一）盤點資源，確定研學主題

我們首先對黎里古鎮的資源進行盤點，整合人力、物力、場館資源，努力畫長T 字的一橫。我們基于學生核心素養，堅持立足教育性、突出實踐性、加強融合性和確保安全性四大原則，梳理了古鎮資源，最終確定了七個板塊的研學課程：博物館探秘、家鄉美食、繪畫藝術、匠心之路、揭秘中藥、紅色之旅、藍色之旅。

我們通過對綜合實踐活動和研學旅行政策的解讀，進一步認識這門新課程。逐步形成研學課程觀，通過閱讀、學習更好地把握研學主題，規劃好T 字的一豎。

（二）多方協調，確保過程安全

研學旅行不是簡單的出去走走，它是研學和深度體驗相結合。要實現研學立德樹人的教育目標，必須要協同多方力量，確保研學課程有質量地實施，讓學生真正能夠在行走中學習。

在這個過程中我們需要協調三方面力量：第一方面是和研學站點的協同，包括活動時間、流程、注意點，充分利用資源，以便達到更好的研學效果；第二方面整合家長資源，吸納有興趣、有專長的家長加入研學導師的隊伍，以便能夠達到更合理的師生配比；第三方面，協調交通部門的力量，確保學生研學旅行途中的交通安全與暢通。

二、深入準備，確保研學課程有質量地實施

研學旅行不是一場“說走就走的旅行”，需要我們在行前做好充分的準備。只有具備讀“萬卷書”的知識儲備，才能有行“萬里路”的如魚得水。

（一）研前課：多渠道獲取信息，做好研學準備

通過查找資料、聆聽講座、交流分享、分解主題、分組活動等方式，讓學生對于研學主題有整體的感知。

1.資料分享，整體感知研學主題

每次研學活動開展前，學生都要通過查閱資料對于本次研學主題有整體感知。通過資料查找、圖片展示、交流分享等，學生明確研學實踐的方向，在此基礎上帶著任務與思考去研學站點，在深度體驗中達成研學目標。

2.聆聽講座，激發研學濃厚興趣

我們邀請站點的教師、專業人士、傳統手工藝人到學校來給學生上課，激發學生參與研學的興趣。在《黎里攬橋濕地探秘》主題研學中，我們邀請了環保部門的員工來給同學們做講座《認識身邊的濕地》。老師們深入淺出的互動式講座，讓同學們認識到濕地與我們的生活息息相關。神奇的濕地引起了同學們極大的關注，為濕地研學活動做好了充分的鋪墊。

3.思維導圖，助力研學活動設計

思維導圖可以有效鍛煉學生發散思維的能力，清楚地呈現學生的認知水平以及興趣點，為研學任務的設計提供生本化的參考。在具體實踐中，我們會繪制三次思維導圖，根據個人興趣點繪制個人思維導圖、整合小組思維繪制小組思維導圖、匯聚每個小組成員的智慧，形成班級思維導圖。這樣，由碎片到系統，逐步形成完整的活動規劃。

（二）研學中：充分體驗，浸入式學習

研學中，同學們走出校園，走向自然、走向社會、走入生活。在“環境”這本無比廣闊、豐富的“大書”中獲得更多個性化的收獲。直面真實問題，同學們調動多種感官，在真實情境中進行深入探究學習。

1.工具運用，學會問題解決

研學旅行中，同學們帶著任務去研學，學會運用各種工具解決問題。在《黎里攬橋濕地探秘》活動中，同學們走進大自然，用望遠鏡、長焦相機觀察鳥，用抄網和透明容器觀察魚類，用放大鏡觀察濕地植物，遇到不認識的則通過拍照搜索，利用“形色”APP 查找……在工具的助力下，同學們一路行程，一路學程。

2.動手實踐，力行文化傳承

研學旅行承載著文化傳承、實踐育人的重任。作為國家非遺項目，打錫在中國歷史悠久，傳承最早，中國最大的錫器博物館就在黎里，同學們在錫器博物館欣賞錫器藏品、了解有關錫器的歷史趣事、學會錫器的真偽鑒別，在參與錫器的制作過程中，畫形、剪裁、捶打、鏨花、雕刻、打磨，更好地了解蘇州的錫器文化，零距離體驗工匠精神的精益求精。

3.浸入環境，感受責任擔當

博物館、紀念館、名人故居地蘊藏著豐富的教育資源。在參觀名人紀念館、革命先烈展覽室中感受他們的家國情懷，汲取積極力量，增強民族復興的責任感和使命感。在“柳館逐夢”研學活動中，同學們走進愛國詩人柳亞子紀念館，不但了解柳亞子的生平與革命故事，同時對于“復壁脫險”的故事發生地——“復壁”的結構也產生了濃厚的興趣，感受中國古代建筑文化的博大精深，激發民族自豪感和自信心。

總之，在學生研學過程中，我們要關注學生不同的學習方式，關注學生的學習態度、合作情況，關注突發以及“關鍵事件”，督促學生積極地去體驗、去實踐、去探究，為研后展示有意識地收集信息，做好資料的準備。

（三）研學后：整理收獲，個性化成果發布

研學旅行的品質高低，并不在于經過的景點多少，而在于在研學活動中，是否基于一系列實踐獲得深度有意義的體驗。研學歸來之后，我們要引導學生對活動中收獲的信息進行整理和歸納、提煉與總結，并進行有個性的分享與表達，實現研學的育人價值。

1.整理所得，籌備成果展示內容

研學歸來，同學們各有收獲，回顧整個過程，整理個人所得，完成研學體驗卡；小組成果匯總，完成研學任務卡，精選內容完成成果展示的準備。成果展示的籌備需要調動每個同學的力量，分工合作，進行成果的篩選與優化，完成最具個性和價值的研學成果。

2.關注生成，繼續進行深入探究

隨著認知和經驗的不斷豐富，學生在研學中會有更多思考，也會產生新的生成性問題。對于這些問題，我們要給學生提供學習支架，鼓勵學生進行更加深入的探究。比如在濕地研學歸來之后，有的同學就產生了疑問：水中生物真的會讓水體變得更加清澈嗎？問題的生成意味著新的探究之 旅。于是，同學們在教師的指導下進行了一場實驗，最后得出結論：保護濕地生物的多樣性很重要！這就是學生主動投入的深度學習，有意義的知識建構。

3.成果發布，研學旅行的價值彰顯

一次研學活動的開展，需要大量的前期準備工作，凝聚多方力量，如何發揮最大的價值？我們要搭建一個平臺——研學成果發布會。定向邀請家長、站點工作人員等一起參加，一方面讓學生體驗真實的成功，激發成果展示和反思的熱情，另一方面讓更多的人、更多的智慧匯入到研學課程中來，不斷完善課程建設。

在《尋訪黎里美食》研學活動后，同學用情景劇展示了油墩與乾隆皇帝的淵源。針對研學中發現的油墩包裝袋過于簡陋的問題，同學們設計了新型包裝袋。一份份研學小物件、一張張照片、一份份PPT，一篇篇心得、一個個故事，都是經歷后的收獲，都充滿了研學旅行帶來的跨界學習新元素。

三、優化評價，實現研學課程的最終目標

研學旅行是提高學生核心素養的重要手段之一，學生在行走中可以遇見更好的自己，在不同的環境、不同的課程中獲得關于自我、自然、社會的最真實的體驗，建立學習與生活和世界的有機聯系，實現綜合實踐活動課程目標。

（一）面向研學站點的雙向互評

一方面是學校管理人員、教師、學生對研學基地的評價，包括內容安排、執行情況、安全措施等；另一方面是研學基地對學校管理、教師、學生的評價，包括組織管理、教師參與、學生禮儀、有效溝通、實施效果等。通過雙向評價，學校與研學基地建立了良好的互動關系，細化研學過程的各個環節，在過程中關注到不同維度，為課程的不斷豐富完善提供了依據。

（二）面向學生個體的表現性評價

通過問卷調查進行課程實施的前測和后測，可以更加直觀地看到學生經歷研學實踐之后的變化。在濕地研學中，我們圍繞濕地認知、重要性、行動三個方面進行測試，結果顯示，研學前后學生變化顯著，濕地研學對學生的影響效果顯著。

設計研學評價表，進行個體表現性評價，針對學生在研前準備、研中實踐和研后成果展示三個階段各維度的表現進行積分評價。以發展性評價、形成性評價為主，針對研學實踐中學生表現情況進行激勵性評價，評出優秀匯報員獎、魅力探究獎、最佳合作獎等獎項。

（三）面向家長和社會的反饋性評價

利用研學成果發布會，請家長對研學活動進行評價反饋、獻計獻策。讓更多的人力和物力資源加入到教育中來，形成研學實踐的支持力量，實現實踐育人、全員育人、立德樹人的目標。

我們在研學成果發布會上邀請家長參與到對研學課程的評價中，用問卷的形式，從課程的價值意義、實施評價、過程優化策略、課程主題開發建議等方面收集信息，并邀請家長志愿者加入到研學課程的實施中來，為研學實踐的有效實施保駕護航。

教育在“現場‘與’體驗”中才會有旺盛的生命力。T 態教育理念下的研學課程讓孩子們以身體之、以心情之，過去的經驗被喚醒，社會情感得以培養，實踐智慧得以提高，研學課程的價值得以實現。橫向融通，縱向推進的T 態研學，真正讓學生在行走中走向教育的“詩和遠方”。