小學五年級口語交際學習活動教學探究

廣東省江門市范羅岡小學 周 贇

口語交際本身是新課改的創新內容，要有開辟創新的精神。陶行知說：“一流的教育家，一是敢探索未發明的新理；另一個是敢入未開化的邊疆。敢探索未發明的新理，即是創新精神。不墨守成規，勇于實踐和探索。敢入未開化的邊疆，即是開拓精神。將教師自身在教育實踐中的經驗輻射給他人或其他地區，促進教育的均衡發展。”“我最喜歡的人物形象”是一節全新的口語交際課，是新部編版五年級語文上冊第八單元出現的教學內容，這次的話題是介紹自己喜歡的人物形象。教材對新的課程提出要求：要把握住喜歡的人物形象的主要性格特點來說，通過具體實例讓人物顯得不再癟平，而是鮮活起來，仿佛把它帶到課堂上。在交際時，引導學生介紹自己最喜歡的人物時，能抓住人物特點及具體事例，詳略得當，把理由說清楚。對如何聽別人介紹也提出了相關要求，希望堂上同學認真聽，抓住人物重點內容，對同學做些評價補充。課上營造良好的交流平臺，讓學生有話可說，成為重要口語交際學習的成長點。

一、源于生活的小學語文口語交際教學方法

語言訓練是小學語文教學中一種重要的學習方法。葉圣陶先生曾經講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”語文的核心問題是語言，語文實踐歸根結底就是語言訓練。語言是工具，如何引導小學生把語言這一工具內化，真正成為自己的工具，訓練是唯一的途徑。而口語交際的課堂多在于讓學生說；而說，不就是在幫助學生開展語言訓練嗎？因此，口語交際的課堂教學，與普通閱讀課文的教學性質，就開始有所不同了。

口語交際的課堂內容主要來源于生活，更接近學生生活中發生的所見所聞。那么，教師在課堂上的教法也要根據課程內容性質的不同，對教學方法進行修改。根據學生生活中所接觸的事與物，教師才能開展真實的教學。學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。這便是陶行知在生活教育理論中的“教學做合一”方法論。

在生活中，學生接觸到書籍和影視作品里的一些人物形象，讓同學們銘記于心。但學生只對自己喜歡的人物形象擁有表層的了解，而對人物形象的具體事例，缺乏更高的內在情感分析。步入五年級，學生在語言表達方面，既具有一定的口語表達能力，但又缺乏較為完整獨到的人物構造和細節描述。因此，設計這堂“我最喜歡的人物形象”的口語交際課，就是想讓學生通過課本表格和課內外的閱讀積累，提高分條講述的表達能力，同時也能學會借助他人的建議完善自己表達內容。不僅可以有效鍛煉學生的口語能力，還可以促使學生在交際過程中不斷地積累各種知識，開拓學生的思維視野。同時通過這堂課，學生便會更善于傾聽，也能更好地讓學生積累語言詞匯和寫作素材，從而提高語文綜合教學的質量。

二、小學語文核心素養中的口語交際教學的策略探究

（一）結合課程設計教學引入，吸引學生口語學習興趣

隨著社會的與時俱進，口語交際這項語言訓練，是每一個人語言上的必備能力。在當今社會的各種場所里，隨時都會發生語言交流。陶行知先生曾說過：“知情意的教育是整個的，統一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”激發交流興趣是教學中教師最需要考慮的教學設計點。根據部編版新課程的教學內容，教師適當添加有效的教學音頻，結合學生生活實際的情景，激發學生對口語交際學習的興趣，倡導學生在課堂上融合生活，進行自然的口語交流，抒發自己的觀點和情感，促進學生核心素養的培養。

例如：在學習“我最喜歡的人物形象”這課口語交際中，以家喻戶曉的人物圖片作為交流話題，創建一個輕松愉快的交流氛圍。教師向學生提問：“大家在平時生活中，閱覽過許多書和影視作品，同學們看看今天周老師把誰帶來了？”與此同時，呈現幾個經典影視中的重要人物音頻，讓學生猜人物，如魯濱孫、林黛玉、孫悟空等。通過這些有趣的開課環節，激發學生對本堂課的興趣。趁熱打鐵，教師繼續引導學生，說出自己喜歡的文學作品或影視劇中的人物。

（二）學習方法，學會交際，促進自由討論有效性

教師抓住學生學習關注點，展開教學調度。通過平時課文中經典人物的回憶，結合人物出處，挖掘學生課內知識儲備，這無疑是比較明智的選擇。教學實踐證明，教師教學設計是比較成功的，在有限的課堂時間內，學生圍繞自己喜歡的人物，自主展開討論，并簡單地說明喜歡的理由，學生一旦擁有表達的機會，就是在對自己進行自我核心素養的空間提升，形成嶄新的口語交際體系。

例如：課本內容《將相和》中的人物藺相如，再安排學生以小組為單位進行分析，展開一系列的由組到班的全面討論，找出本節知識要領。與此同時，教師可以安排學生進行針對性的練習，給學生創設一個獨特的情境，如怎樣把自己喜歡的人物形象說清楚、講具體？聽的同學怎樣去認真聽，抓重點？在同學點評后，如何再組織整理自己的語言，進行修改并發言？教師可以二次組織學生進行演繹，讓學生在實際交流中熟練運用各種口語技巧。海納百川，通過合作的學習方式，鼓勵形成自由寬松的教學氛圍，從而規范自己口頭用語，同時培養學生認真聽別人發言的好習慣。

（三）實踐體驗，互動交流，鼓勵學生進行分析表達

陶行知認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。此課程中，教師可以鼓勵學生，大膽地表達使自己記憶深刻的人物的喜愛之情。從教學內容分析，設置一些教學問題，教師可以引導學生，“同學們，不僅從課本里認識到優秀人物，一定還接觸了不少課外生動有趣的人物。讓我們一起來交流一下吧！”這樣鼓勵學生“由內到外”進行拓展練習，在課程中開展多人合作，不僅能讓學生增長自信，增進師生之間的感情，還能溫習分條理表達，豐富語言表達，促進學生積極思考，提高學生的口語交際能力，體現“教學做統一”的理念。

孔夫子曾教導我們，要嘗試著讓學生把學會的知識舉一反三。如“通過同學之間的互相幫助，老師相信大家的語言一定組織得更完善了，不如把大家修改后的發言稿，一起來交流分享吧！老師把講臺交給大家！”在教學中，教師應仔細傾聽學生的口頭表達內容，并善于發現學生在用詞、語法甚至語音等方面存在的問題，及時糾正。評價主體可以是教師，也可以是學生，根據小學生身心發展特點，他們往往對同伴的評價極為認真，認為其評價意見更為真實、準確。其實，在同伴互評中，評價者和被評價者的語言能力都會得到提高。在學生相互交流、相互評議的環節中，進一步明確如何提升自我的口語表達，從而明白如何把自己喜歡的人物形象描述得惟妙惟肖，讓自我表達更吸引人。之后，教師可以根據學生的表現進行全班綜合性的總結表揚，鼓勵學生對自己的想法進行分享，從而有效地開展完整的口語交際教學。

（四）結合課程設置教學問題，接軌生活實際

行是知之始，知是行之成。在課的最后，布置一份特殊的作業。這份作業可以解封學生思維上的局限，放寬寫生時間上的管轄，借助課后的業余時間，引導學生利用課堂學會的方法，去提升自我表達能力，也是把方法與知識帶入生活。如“大家是不是也愛上了臺上同學們介紹的人物形象呢？那么你還想分享給誰呢？不急，大家可以用這節課學習的方法，利用課余時間繼續分享。”這樣一來，整堂課的結尾就顯得輕松，課堂氛圍也增添幾分活力，也有了幾分拓展延伸之效。

張志公先生曾說過，“用了‘語文’這個名稱，表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練。”他認為語文教學就是對學生進行口頭語言(即“語”)和書面語言(即“文”)的訓練。其實，在小學語文口語交際的教學中，教師要善于抓住生活中的小事例，放手讓學生大膽嘗試去說、去講，在語言訓練中充分結合教學目標，挖掘口語交際訓練所需要的生活資源，做到課程與生活資源的緊密聯系，整合互補；有效利用好生活中的所見所聞，不浪費生活事物背后的細節資源，再拿起筆用“我手寫我心”的倡議，寫下學生自己想表達的內容，也就是我們通常所說的讀寫結合。當然，“量變引起質變”的道理告訴我們，口語表達這項語言技能的形成，還需要一個必要的條件——積累語言。沒有一定量語言的積累，則無法形成語言技能。在平時，就要培養學生積累一定的語言素材，比如在閱讀課外書籍時，好詞好句的積累；在生活中，用眼和心去抓住一些小事……有了這些素材，相信無論是口語交際課還是語言表達時刻，一些潛移默化的語言技能就會在學生張嘴的那一刻顯現而出。

總而言之，小學五年級是培養學生口語交際的關鍵時期，其對學生未來綜合素質的培養也具有極大的影響，推動學生形成良好的口語交際習慣，促進學生的核心素養的培養，是語文教學中一種客觀存在的現象，也是語文教學中一個永恒的話題，是發展和提高學生語言能力，使學生形成語言技能的必經之途和可靠保證。教師在教學過程中應注意方法，有效進行，才能對學生的語文學習起到一定的作用。