“真·實”課堂 “ 意·趣”生長
——基于單元整體教學的小學英語有效教學研究

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 張 軍

真實的英語課堂基于《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中六要素整合的理念，用綜觀的視野重新審視單元整體教學，才能讓學生有持久的英語學習興趣和動力，助力學生圍繞主題意義進行多視角的學習理解、應用實踐和遷移創新的活動，從而形成對主題內容的整體理解并提高綜合表達能力。

一、真實有效的單元整體教學內容的分析

如何進行有效的單元整體教學呢？教師首先要對單元的教學內容進行整體的分析。單元整體教學內容的分析包含教材分析和學情分析，可以通過集體備課的方式來進行。

（一）教材分析，面向全局

每學期初，備課組要做的第一件事情就是制定教學計劃及進度，這就要求教師要對教材進行初步的了解，通過閱讀目錄的方式了解本冊教材的主題，借助教參熟悉各單元的內容。但是不能僅僅停留在簡單翻閱教材和教參的層面，還是需要對教學內容進行系統的梳理，才能確定主線，明確重點。

譯林版小學英語教材每個單元都 分 為Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Culture time， Rhyme time/Song time， Cartoon time， Checkout time， Ticking time 等板塊，Story time和Cartoon time 都屬于閱讀篇章，前者緊貼單元主題以對話或短文的方式在情境中呈現本單元的核心詞匯和句型，屬于核心板塊；后者一般為趣味小故事，有1—2 處拓展，屬于次核心板 塊。從Grammar time，Fun time 和Checkout time 可以清晰地了解到本單元的語言知識重難點。Sound time 為語音知識歸納，Culture time 為中西文化的滲透，Rhyme time/Song time 教學的是一些與主題相關的兒歌，Ticking time 則是評價環節。備課組在梳理教材內容的時候，可以采用列表或者思維導圖的方式來進行呈現，把每個單元的語言知識、語法知識等具體羅列出來，以便預設學習目標。在梳理教材內容的時候，可以從詞匯、句型、語法、語音、文化等項目入手，也可以從語言知識、話題功能、情感滲透等方面著眼。

（二）學情分析，精準到位

作為一名合格的教師，不僅要備教材，還要“備學生”，關注學生學習的邏輯。我們要根據單元的主題意義，分析學生已有的功能話題認知基礎、語言知識基礎和語用能力基礎，有時也需要依據教學文本內容和特征分析學生的文化意識和學習策略等。

以六年級下冊教材為例，學生經過近六年的英語學習，已經具備一定的語音辨析能力和閱讀能力，學習過所有字母的發音、部分字母組合的發音，能夠了解名詞、動詞、形容詞、副詞等基本用法，有初步的中西文化知識基礎。因此如Unit 1The lion and the mouse 的學情分析，學生之前就學習過《伊索寓言》《成語故事》等書籍，對于其中的一些故事也是耳熟能詳的。另外，學生學習過play football well 這樣比較程序化的副詞修飾動詞的表述方式，有一定的語言知識基礎，同時一般過去時是六年級上冊的學習重難點，尤其是動詞過去時的規則與不規則變化已經非常熟悉。因此，本課的教學重難點可以落在副詞的語用能力上。

二、進階發展的單元整體學習目標的預設

在我們進行單元整體教學時，要厘清現狀，才能制定有針對性、合理科學、螺旋上升的序列目標。對于序列目標的預設，我們要從“基于課標，確定學期目標”“基于內容，整合單元目標”“基于課型，細化課時目標”三個方面來進行思考。

（一）基于課標，確定學期目標

學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作能有計劃有目的地進行。學期教學計劃一般應在學期開始前制定好，最遲也應在開學一周內完成。教師制定計劃時必須認真學習課程標準、鉆研教材，把握教材體系和教學重點，認真分析本班學生的實際情況，并充分考慮學校教導處擬訂的本學期學校教學計劃中的大事活動安排及教學工作目標和重點。學期教學計劃一般通過集體備課完成，包含學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教學措施和進度表等，這一個學期都要圍繞這個學期目標展開。

（二）基于內容，整合單元目標

學期目標確定了，就要落實到我們的單元，我們需要基于教學內容整合單元整體目標。但是在整合的過程中，也不難發現由于是不同老師設計的，所以目標預設中易出現學習重難點的重復，同時體現出不同學校、不同老師對某個知識點的認知或者設定是完全不同的。比如：有的老師對句型的預設目標從“三會”一下子跳到“熟練運用”，有的老師對句型的預設目標從“四會”到“熟練運用”，預設目標語言不夠規范、不夠一致，何不從“三會”—“四會”—“熟練運用”—“情景泛化”呢？以三年級上冊Unit 5 Look at me 為例，其單元學習目標為：

1.語言能力

（1）能聽懂、會說、會讀、會寫單 詞：T-shirt， skirt， cap， jacket， clothes， new， nice， great， red， look at， it’s；能聽懂、會說Yang Ling’s， his， her 等。

（2）能聽懂、會說、會讀、會寫句型Look at …及其回答It’s … How nice! Great! 初步感知句型You look great. They all look great. I like it. What colour is …? 并能在實際生活中運用這些句型談論服飾并作出適當的評價。

（3）能理解并表演Story time 和Cartoon time。

（4）能誦讀歌謠Nice clothes 并進行創編。

2.文化意識

（1）在他人談論服飾及展示自我時，要做出適當的評價。

（2）當他人給予適當評價時，要及時做出反應，如表達感謝等。

3.思維品質

（1）能抓住性別、服飾顏色等特點來談論服飾，并進行恰當的描述，訓練思維的合理性、縝密性。

（2）能根據他人的展示，做出適當的評價，促進對比、分析等邏輯思維能力。

4.學習能力

（1）能通過遷移字母發音規律、分音節朗讀、自然拼讀等方法學習并掌握單詞。

（2）能通過聽讀、模仿、交際等方式學習句型，并理解運用。

（3）能通過聽、讀、看、想及小組合作等方式學習語篇，并進行模仿創編。

（三）基于課型，細化課時目標

目標分解要做到橫向到邊，縱向到底。目標分解就是將單元學習目標在縱向、橫向或時序上分解到各個課時，形成目標體系的過程。目標分解是明確目標責任的前提，是使整體目標得以實現的基礎。我們在預設學習目標時，不僅要進行橫向對比，還要進行縱向對比，否則學習目標只是停留在教材表面的淺層方向或者屬于戛然而止的目標，對于提升學生的學科素養沒有太大的幫助。以三年級上冊Unit 5 Look at me 為例，其課時目標為：

第一課時（新授操練）

1.能聽懂、會說、會讀、會拼詞匯T-shirt， skirt， cap， look at， it’s， nice， great，能初步感知學習單詞jacket 以及名詞所有格Yang Ling’s 的用法。

2.能聽懂、會說、會讀句型Look at my… It’s nice. How nice! It’s great. Look at me! Great!

3.能初步感知句型Look at Yang Ling’s … They’re …的意思。

4.能理解并表演Story time，能在真實語境中談論自己的服飾，并作出適當的評價。

5.當他人給予適當評價時，能及時作出反應，如表達感謝等。

第二課時（復習運用）

1.能認讀并熟練拼寫詞匯T-shirt， skirt， cap， jacket， look at， it’s， nice， great， red， new。

2.能理解物主代詞his， her 在句子中的意思，會初步運用。

3.能感知并理解名詞所有格’s 的含義并在語境中運用。

4.能運用句型Look at … It’s … They’re … How …!來談論服裝并給予 恰當評價，能初步感知并運用句型You all look great! What colour is …?

5.能理解、表演Cartoon time，并適當創編，能在角色體驗中感悟如何進行真誠的評價。

第三課時（拓展運用）

1.能熟練運用句型Look at my/his/her … It’s (so/very) …They’re …How…! You look great! 等句型來談論服裝并給予恰當評價，能感知并初步運用I like it. They all look great.等句型進行評價。

2. 能理解并誦讀歌謠《Nice clothes》，并進行模仿與創編。

3.能感知并初步理解繪本《A red coat》的內容，并結合生活實際進行深入理解與運用。

三、意趣橫生的單元整體評價范式的探究

評價工具引導教師從結果走向過程，即逆向思維下進行的逆向設計。從明晰學習結果到設計學習過程，從關注學習結果到注重學習過程，從評價學習結果到評價學習過程。因此，逆向思維模式下單元整體學習的結果是事先明確的，過程卻可以更為豐富。

總之，求實求真的課堂才是最終的取向，求實即求知識的實，求真即求品德的真。只有扎根一線研究，深入研究教學內容，明晰學生學習水平，精準預設學習目標，設計有效教學活動，進行深刻教學反思，才能輕松駕馭課堂，提升學生英語素養。